農村留守兒童心理健康教育的困難與對策探討

■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 李小霞

我國自改革開放以來，大量農村勞動力向城市流動。而在農村勞動力向城市遷移流動的過程中，由于現行制度以及經濟條件的束縛，不得不將孩子留在農村，由家里的親戚或老人監管教育，結果導致留守兒童群體的普遍現象出現。而且農村兒童長期與父母分離，無法得到父母在人生觀以及價值觀上的引導和幫助，生活上缺少了父母情感上的關心和呵護，從而導致其出現人格缺陷，甚至影響兒童成人以后的性格行為。例如，內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向、脾氣暴躁等問題。留守兒童的心理健康問題值得全社會、學校、家庭的關注，應予以他們一定的心理健康教育。

一、留守兒童的心理活動特征及問題

留守兒童在成長的同時各方面能力也在不斷地提升與發展，再加上邏輯思維與心理的發展，即使他們容易表現出情感與情緒，但實踐他們已經具備了管理情緒的能力。從某個角度分析，兒童的年齡增長后，他們已經了解到自身的變化，并且對人際交往已有了一定的認識，極易因為父母外出打工以及缺乏傾訴的途徑而處于思想、情感交流的封閉狀態，久而久之會變得更愿意隱藏自己的內心，不愿意與人溝通、交往。同時，留守兒童的父母外出務工后，因工作繁忙無法隨時了解到孩子的內心情緒與情感變化，再加上與孩子之間的交流機會較少，長此以往易使兒童缺乏安全感，形成敏感的性格。此外，父母外出務工后，兒童對父母身心健康與家庭經濟會產生擔憂的情緒，從而增加了自身的心理壓力。

二、影響農村留守兒童心理健康教育的因素

（一）學校心理健康教育觀念的偏差

一直以來，學校在開展心理健康教育時，心理健康教育教師主要采用說教的方式，在未與學生進行心靈溝通的情況下盲目地開展思想教育，嚴重忽視了學生的內心真實感受，無法真正解決農村留守兒童心理上的問題。除此之外，心理健康教育教材與設備等是保證心理健康教育的基礎,目前的教材內容與設備等主要適用于經濟發達地區的學生，而難以滿足農村留守兒童心理健康教育需要。

（二）家庭教育觀念的偏差

大多數農村留守兒童父母本身文化水平不高，在養育孩子時更多的是想到滿足孩子物質方面的需要，認為只要讓孩子衣食無憂，便是給孩子最大的幸福，從而忽視了孩子內心真實的情感需要，越來越多的留守兒童感覺自己與父母僅僅存在金錢關系，親子關系逐漸疏遠、淡薄。所以，作為孩子的父母，僅僅提供給孩子物質支持是遠遠不夠的，更要在心靈上關心孩子、愛護孩子，滿足孩子對親情的需要。

（三）心理健康教育師資匱乏

現階段，按照教育部的要求，大多數的學校會設置專門的咨詢師，并配備一個或者是兩個心理健康教育教師。然而，依舊存在部分學校忽視心理健康教育的重要性，并未配備專業的心理健康輔導教師，尤其是農村學校因為各方面因素的限制，未開設心理咨詢室，更未配備心理健康教師。除此之外，有的學校的心理健康輔導教師并非科班出身，僅僅是由其他學科兼職擔任，而由于這部分教師并未接受過專業化與系統化的培訓，在處理學生的心理問題時往往表現的不知所措，無法及時解決農村留守兒童的心理問題，甚至還會引發心理危機事件。

三、為留守兒童開展心理健康教育的措施

（一）培養良好的行為習慣

培養留守兒童良好的行為習慣可從以下三點進行：首先，叮囑兒童在課堂上認真聽課，積極回答教師提出的問題，在游戲中學習，在學習中游戲，積極適應學校的環境，做到不遲到、不早退。其次，在組織活動時積極為兒童講解團隊合作的重要性，幫助其認識到自己是團隊中的一員，從而培養他們的集體意識，促進兒童綜合能力的全面發展。最后，教育兒童不輕言放棄，形成有始有終的良好習慣。同時，針對兒童存在的不良習慣與行為，應予以更多的指導，協助其糾正。例如，有愛撒謊、偷竊與逃學等行為的兒童，可通過講解案例、榜樣帶動等方式進行教育，并培養兒童的興趣愛好，在無形中改正他們的不良行為。

（二）引導性的強化活動

1.開展換位思考游戲活動。在缺乏父母言傳身教的情況下，農村留守兒童極易形成錯誤的人生觀念，并走向錯誤的發展方向。因此，學校教師在教學中可適當組織開展換位思考的游戲活動，指導兒童在游戲過程中站在他人的角度上思考問題，嘗試理解與包容他人，從而塑造健全的人格。此外，換位思考游戲活動有利于促進兒童的心理與思維發展，使兒童理解父母外出工作的行為與苦衷，避免親子關系惡化。2.開展語言溝通交流活動。由于兒童身心尚未發育完全，他們的表達能力相對弱于成年人。而留守兒童與父母之間的交流時間較少，再加上缺乏傾訴自身情況的途徑，語言表達能力的提升與發展更是受到了嚴重的影響。因此，學校與教師應積極開展言語溝通交流活動，指導兒童積極與同伴或與教師進行交流，避免封閉內心。通過這種方式促進農村留守兒童表達能力的提升，并滿足其與他人的交流欲望。

（三）同齡人之間相互幫助

留守兒童的父母外出務工后，通常是由老人幫忙照顧他們。然而，農村上一輩老人的文化水平普遍較低，再加上眼界和認知不如下一代，無法在教育上為留守兒童提供更多的幫助，也有部分監護人過度關注、干擾兒童的學習，導致兒童的學習情況不盡如人意。此外，兒童自控力較低，在缺乏父母監管的情況下，會對學習產生懈怠的情緒，或是沒有真正認識到學習的重要性，導致學習態度不夠端正，進而影響到學習成績的提升。此外，留守兒童在成長過程中，出于對父母陪伴在身邊的渴望，對實際生活并不滿意，甚至會變得叛逆、極端。因此，學校與教師應密切關注留守兒童的心理需求與情緒變化，為其提供更多的交流時間與機會，并積極開展集體活動、交流活動，打造健康愉悅的環境，以豐富留守兒童的日常生活，減輕父母外出務工給他們帶來的影響。同時，學校應建議外出務工的父母鼓勵兒童積極參與到集體活動中，每日完成教師布置的作業后與同齡人一同玩耍，在玩耍過程中掌握與他人相處的方法、技巧，確保留守兒童今后在待人接物中保持熱情、真誠的態度。

（四）父母教育與鼓勵

教師在授課時不僅需要向兒童講解教材知識，還需要開展閱讀活動，指導兒童大量閱讀經典著作，以拓寬知識視野。同時，通過閱讀活動傳承我國優秀的傳統文化，在無形中完善學生的人格?？紤]到學校教育無法替代父母的關懷與照顧，并且難以改變家庭因素對兒童身心造成的影響。在網絡信息迅速發展的背景下，外出務工的父母可每日抽空或每周定期通過電話、視頻等方式與孩子進行溝通，在溝通過程中了解孩子的心理動態，積極予以指導與幫助。同時，外出務工的父母在工作的同時可全面提高文化水平，通過網絡與在家留守的兒童交流親身經歷、外界的新鮮事物、對待某件事的看法、所學的文化知識等，從而樹立一個勤奮好學的形象，讓孩子對生活充滿熱情與希望，了解父母的實際生活，以縮短與父母之間的距離，糾正其中的錯誤看法。這種方式一方面有利于增進親情交流，避免留守兒童與父母的關系惡化；另一方面能夠打開兒童的心扉，以便家長在交流過程中進行心理教育，為兒童的發展提供更多的指導。

四、結語

留守兒童因為得不到父母無微不至的關懷與照顧，不可避免地會出現一些心理健康問題。因此，社會與學校應高度重視留守兒童的心理狀態，通過多方努力與支持解決其中存在的問題，并積極通過教育協助留守兒童建立健全的人格，在他們成長道路上幫其指明方向并提供指導。