高中地理課堂教學難點及突破方法分析

■甘肅省天水市第六中學 胡 亮

一般來說，在高中階段的地理課堂中，我們所面臨的困難無外乎教師的教和學生的學這兩點，只要攻克了這兩方面的困難，就意味著高中地理課堂效率的顯著提升。所以本文將從這兩點出發，從教師和學生兩方面著手，進行策略的論述與探討。

一、形成終身學習的地理理念

對于任何一門學科來說，終身學習理念的形成都是至關重要的。“學而不思則罔，思而不學則殆”這句簡單的話語中寄托了古人對終身學習和終身思考的期盼，在進入高中階段后，雖然地理知識和初中階段的已經有了明顯的不同，無論是在地理知識的數量，還是在地理知識的難度上，都已經不可與初中同日而語了，但這并不意味著初中和高中兩階段內的地理知識完全割裂，相反，高中地理教師需要緊密地依托初中地理知識的基礎，幫助學生形成終身學習的觀念和意識，同時牢固打好地理知識學習的基礎，使學生能夠在初中地理知識的基礎上更好地學習以及接受高中地理知識，幫助學生更好地完成高中地理知識的學習。

為了達到這一目標，也為了能夠幫助學生意識到地理學科對終身發展的重要價值，教學學的關系必須要作出實質性的突破。在教學活動當中，教師應當突破教材知識的局限性，將初中與高中兩大階段的地理知識統籌起來看待，以初中地理知識為依托，持續完成有意義的學習和遷移學習，將更多的精力投放在高中地理的教學活動中，這樣可以使學生既在高中地理中尋找到初中地理知識的身影，又獲得滿足感、熟悉感和學習興趣。同時，還能夠使他們對高中地理知識的認知不再停留在難以理解以及死記硬背的印象里，而是可以更好地理解以及接受地理知識。一般來說，我建議高中地理教師結合教材內容，并且對教育大綱和高考考點近年來的變化進行仔細的統籌研究，尋找其中的特征，并以此作為突破口，使學生的學習變得更加簡單，也能夠更加得法。當學生能夠自覺完成知識遷移，借助初中知識來學習高中地理問題的時候，教師應當不吝嗇自己的表揚，給予學生充分的鼓勵，讓學生在學習高中地理知識的過程中感受到成功帶來的滿足感和愉悅感。

二、在圖文結合中進行教學指導

新課標與傳統教育觀念最不同的地方在于，新課標理念更加強調發揮學生的主觀能動性，樹立起以學生為本的教育理念，使學生從被動學習轉化為主動學習。所以我認為，為了實現這一目標，教師可以采取不同的教學方法來豐富現有的高中地理課堂，而其中最為有效，也是相對來說比較成熟的辦法，就是圖文結合的教學指導辦法。這種教學辦法強調教師退居二線，以學生為主體，教師從旁引導和協助，幫助學生的思維逐步走上正軌。而多種圖文工具的投放，令學生的學習興趣被極大地點燃，也使學生的思維盲點被攻克。對于高中階段的地理知識來說，其本身就蘊含著大量的圖片和文字，和人教版高中地理課本相配套的就是地圖冊。

在地圖冊中，除基本的圖畫以外，還配有一些簡單的文字性描述和知識，而這些文字都是從圖冊中提取出來的信息，或者說是圖冊想要表達的一些重點信息。對地圖冊當中的圖和文，都要保持辯證的態度，不能夠任選其一，而是需要兩者兼顧。首先需要讓學生學會看圖，學會通過圖中的內容來探尋其中的隱含信息，并且逐漸推導知識。在這個過程中，可以與地圖冊旁邊的文字信息進行交相對照，來檢驗自己的推測結果是否準確。其次當學生已經獲得這種基礎的能力以后，就要鼓勵學生進行由圖導文，也就是根據圖中的信息進行文字性的敘述，而不再依靠圖片旁邊的文字內容，這種讀圖能力是高中地理應當著重培育的。

舉例說明，教師在向學生講授自然地理環境的差異性的時候，可以先向學生展現一些不同地區的環境圖片，讓學生用之前學習的地理知識開展思考和談論。最后教師可以向學生提問“你們從圖中看出了怎么樣的差距？產生這些差距的原因是什么？”從而不斷引導學生去接受以及學習這堂課的重要內容，在學習過程中學生會感到輕松并且能夠更好地理解這些知識。這樣不僅加速了學生之間的交流，也使學生與教師之間的交流更加和諧，同時提升了學生的學習積極性以及學習興趣。

與此同時，教與學二者之間的關系和過程都需要依托課堂，所以課堂氛圍和課堂環境是否得當，是影響著最終教學效果的重要因素。在當前的高中地理課堂當中可以發現，有些學生對地理知識完全喪失了興趣，有些學生在課堂上調皮搗蛋，不僅自己不學，還影響他人。

針對這種學生，教師不能通過強硬的態度逼迫其學習，而需要考慮采取不同的措施，尋找學生學困的原因。建議教師對這部分學困生進行重點談話，了解他們不喜歡地理課堂的真正原因。舉例來說，如果學生是因為短期內出現了地理成績下滑的情況，那么這意味著學生本身的地理知識基礎還是比較扎實的，那么就可以針對這部分學生展開專項補習工作，使他們迎頭趕上。

同時也要了解這類同學地理成績突然下滑的原因，只有從根本上解決他們的問題，才能使他們重新對地理知識的學習充滿興趣。

三、結合教學重難點進行知識遷移和興趣培養

要想在新課改以后真正提升高中地理課堂的教學效率，那么興趣就是教學重點，也是不得不考慮的一項內容。通過進行重點知識的相關教學，完成知識的遷移，讓學生的知識體系變得更加豐富，這是每一名高中地理教師不懈追求的目標。然而這卻需要教師提出更加具有探究性的問題，做出相應的引導，讓學生的思維不再局限于課本，而是開始發揮自己的想象力將地理知識同實際生活聯系在一起。

舉例來說，在學習“世界氣候”這一章節內容的時候，教師就可以用諸葛亮借東風這一典故作為引子，讓學生思考，如果自己身處諸葛亮的位置，那么借東風的要素到底是什么？在什么情況下才可以借來東風呢？通過學生的想象、在課前搜集大量的資料以及在課上的小組內討論，大家開始喋喋不休地辯論起來，在潛移默化中激發了學生的學習興趣，也令學生對地理知識有了更深層次的了解和熱情，這是傳統的照本宣科的教學方法難以達到的效果。同時，這樣的教學方法也可以讓一些對地理知識不在意的學生提起興趣，讓他們更好地了解地理知識，提升學生的積極性，同時活躍課堂氛圍，不斷加深學生之間、教師與學生之間的交流。

四、結語

綜上所述，在當前的高中地理教學活動中，仍然有很多問題是需要我們著重思考的，無論是教師的教學活動還是學生的學習環節，都存在單一和低效化的傾向，教師需要改變傳統的教育方法，而學生也需要積極地進行學習，通過主動參與和構建良好的情感態度打破高中地理教學活動的制度，真正成為高效課堂的典范，讓學生自己能夠更好地加強對地理知識的學習。