小學數學翻轉課堂教學模式應用的分析

■甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校 邊 偉

在現代教學中，信息技術和創新的教學理念相融合，逐步開發出一些全新的教學模式，在滿足學生個性化學習需求時，也進一步提升了教學的質量。翻轉課堂即為教學改革中的一種方法，它使學生的地位得到了深刻的體現，教師和學生的互動更加緊密，整個學習的過程也極為深刻，因此有效改善了小學數學教學的生態環境。本文即針對小學數學翻轉課堂教學模式的應用進行分析，在探討其應用意義的基礎上，提出相關的應用策略。

一、探析翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在信息技術支持下出現的一種新型教學模式，是指在教學中突出學生的主體地位，在課前，教師將相關課程內容傳輸到教學平臺上，形成特定的任務，學生則根據自身的情況獨立進行學習，觀看視頻資料來完成教師設定的任務。在這個過程中，學生如果遇到疑惑問題可以在網絡移動平臺上向教師求助，而且教師也可以憑借測試、提問等環節來掌握學生學習的程度。因此，翻轉課堂教學模式強調借助互聯網信息技術呈現教學內容，培養學生的自主學習能力，在轉變教學方式的同時，調整教師和學生的角色，整體提高教學的質量。

二、小學數學應用翻轉課堂教學模式的意義

首先，翻轉課堂使師生角色發生了變化。實際教學前，教師需要在充分了解學生數學學習需求和情況下制作教學內容，并且按照學生觀看視頻后完成學習任務的效果及時調整教學的內容和模式，使教學過程逐步達到優化的效果。對于學生而言，教師所提供的教學課件、錄制視頻，可以讓他們按照個人的實際情況在不受時間和空間限制的情況下自主進行學習，使學生從被動轉向了主動；其次，翻轉課堂教學模式促使學生的學習模式有了鮮明的變化。因為數學教學內容的呈現基本采用了網絡信息技術，知識點較為密集，在減少教師不必要的講解時，也可以讓學生形成良好的個人學習習慣，以此來提高教學的效率。另外，在翻轉課堂教學模式應用下，學生的互動機會增加，思維可以進行多次、多人的碰撞，在具有深刻探究話題的教學環境中，學生的數學思維可以得到良好的發展，自主合作意識和能力也能夠得到有效的提升。

三、小學數學應用翻轉課堂教學模式的策略

（一）突出學生主體，推動個性素質的發展

傳統小學數學教學課堂中存在的一大弊端是學生被動接受教師的思想，缺少自主性思考，整個學習過程中主體性地位非常薄弱，導致學習效率和質量并不理想。所以，應用翻轉課堂教學模式首先要將學生主體地位進行凸顯，以此促進學生個體素養的發展。首先，教師要對學生對數學學科整體的感知和能力進行一定的了解，在此基礎上聯系教學任務來制定翻轉課堂內容。小學階段是學生系統學習數學知識的開始，在認知、學習興趣以及學習態度等方面存在較大的差異，教師要對他們的實際情況有清晰的了解和分析，在尊重個性化差異的同時，探究個性化的引導路徑；其次，教師要及時關注學生課前觀看視頻和完成任務的效果，以學生喜愛的方式來呈現教學內容，激發學生的數學積極性，并借助智慧性的手法指導學生建立適宜個人的學習方法，并在數學學習中實現有效的提升。例如，在小學教材中存在簡單的“時、分、秒”知識的學習，依靠生活經驗，部分學生對此類學習內容有一定的認知，但其他學生卻沒有接觸。這種主體的差異性要求做好調查和分析，掌握學生的時間認知水平，進而按照真實的結果來設計翻轉課堂教學方案，讓學生充分發揮主觀能動性，高效掌握知識。

（二）精心制作內容，培養學生良好的習慣

除基礎性的數學知識之外，小學數學教材中還容納了一些具有邏輯性和抽象性的內容，對很多學生來說具有很大的難度。所以翻轉課堂教學模式的應用要歸于教材本身，搜集優質教學資源，為學生精心制作自主學習的視頻，增強學習過程中的體驗感，在幫助學生扎實掌握基礎內容的同時，使他們快速理解重難點知識，并逐步形成課前自主預習的優秀學習習慣。在具體實踐中，首先，教師要明確教學目標和教學的重難點內容，以此為基礎來錄制教學視頻；其次，在制作的內容中，教師要清晰化整節課的學習主線，確保學生可以在自主學習過程中構建基本的知識框架。同時，內容要具備適宜性，確切設置學生思考和解決的問題，讓學生從中形成良好的預習效果；最后，教師要借助社交平臺來傳輸翻轉課堂教學內容，督促學生自主進行觀看，展開學習。在課堂中，教師可以運用提問的方式對學生個人預習的效果進行檢驗，根據學生反映出的現實情況和薄弱之處采取有針對性的教學策略，以此來提升數學課堂教學的整體效率。

（三）組織合作小組，提高問題探究的深度

小組合作進行數學知識的探究是應用翻轉課堂不可缺少的一個環節，教師需要充分發揮引導者的身份，以教學視頻和在線教育資源為核心，推動學生進行數學思維的碰撞，在合作探究中理解數學問題，掌握數學知識。首先，教師需要按照學生的實際情況來劃分合作小組成員，讓學生在探究的過程中達到均衡性和科學性；其次，教師要按照教學目標和內容進行探究強調，使學生在小組內分解學習任務，并在探究的過程中將這些任務進行融合、分層解決、不斷深入，高質量地完成所預習的內容。例如，在學習有關“折線統計圖”的內容中，教師要以此為主線制作視頻，其中特別強調相關的概念、特征、以及繪制與生活的關聯性等內容，引起學生的關注和思考，使學生在個人心中建立初步的折線統計圖認知框架。在課堂中組織學生劃分小組，結合實際的教材內容引導學生，讓學生進一步熟悉折線統計圖的相關內容，然后提出問題，引發學生的探究。一方面讓學生深化知識的理解，另一方面鍛煉學生的數學思考力和解決問題的能力，真正意義上提高學生的數學素養。

（四）注重課堂評價，強化學生學習的質量

評價對于翻轉課堂教學模式的應用具有重要的作用，教師可以根據評價的結果對制作的教學視頻進行調整，改善教學的模式，學生也可以從中吸取經驗教訓，掌握有效的學習技巧，提升學習數學的效果。因此，教師要特別注重翻轉課堂應用過程中的教學評價和反思，當教學任務完成后，要及時整理學習的情況，然后展開綜合性的分析和點評。例如，在復習課中利用翻轉課堂教學模式，整合學生日常的學習動態，引導他們梳理重難點知識，進而展開綜合性的評價，使學生從中查漏補缺，建立起完整的知識網絡，系統地掌握所要復習的數學內容。另外，在合作探究學習狀況、自主學習成果展示等方面，教師也可以靈活巧妙地應用翻轉課堂教學模式，從多個角度、多個層面來點評學生在預習和課堂中的情況，形成有針對性的指導，促使學生高質量地改善個人學習的過程和方法，加強自身的學習質量。

四、結語

翻轉課堂教學模式的應用意義在于突破傳統的教學方式，轉變師生關系，突出學生主體地位，利用網絡信息技術的便捷來制作教學視頻。而學生可以通過自主觀看視頻進行綜合性的預習，初步對學習內容形成認識和思考，教師根據學生學習和完成任務的情況調整課堂教學內容和方法，有了一定的針對性。在具體應用的過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，按照學生的個體差異性精心制作教學內容，并借助小組合作探究、課堂評價等環節發揮翻轉課堂教學模式的有效性。