信息技術在初中化學教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 姜 旭

當前，新教育理念得到了教師的重視。在當前的初中化學教育中，教師需要持續地探索有效應用信息技術的方法，整合化學實驗教學、概念教學和信息技術，在教學的各個環節、要素中融入信息技術，實現教學目標。

一、利用信息技術豐富化學教學資源

在進行初中化學教學之前，教師需要搜集相關的資料內容，做好準備。想要讓學生獲得一滴水，教師需要準備一桶水。而信息技術的發展使教師的信息搜集任務變得簡單了。在以往的教育中，教師的教育資源比較有限，學生只能被動接受書面化的知識。當前，教師可以利用網絡渠道搜集多方面的化學知識內容，也可以借鑒其他教師的教育思路。這種方式不僅可以豐富教師自身的知識儲備，還可以讓學生接觸更多、更廣泛的化學知識內容，在潛移默化中拓展學生的知識面，讓化學教學和時代進步相結合，讓學生接觸貼近生活的資源內容，彌補自己在知識方面的缺陷。教師可以結合獲得的資源，對比學生實際情況、教材和新課標要求，對于相關資源進行改進、完善和修正，進而獲得有著良好教育效果的教案內容，轉變當前的課堂教學，顯著提升教學的實效性。

二、利用信息技術有效演示微觀過程

教師能夠使用信息技術展示電子、離子、分子和原子的微觀離子，轉變以語言為主的講解教學。在以往的教學中，教師使用了自制教育、圖片等來展示相關知識內容，這種方式有一定的效果，但是難以呈現化學的動態過程，不利于學生想象和理解。教師可以利用多元化輔助手段，讓學生結合空間想象來理解化學過程。

信息技術的應用，讓微觀和抽象的化學概念和過程以及肉眼無法看到的微觀粒子作用顯示出來，利用圖文和視頻結合的方式，展示復雜的化學反應，從以往的靜態教育轉變為動態教育。例如，在講解電解水的微觀過程時，教師可以利用信息技術來體現化學反應的實質，讓學生了解化學反應就是原子的重新組合過程。讓學生觀察復分解反應的過程和外電子的分層排布情況。同時可以利用相比技術展示溶液導電的原因和化學反應中溶液離子間的相互作用，包括水、氣體和沉淀等。這樣的演示能夠把微觀轉變為宏觀，讓知識變得具體和清晰，有助于學生發展微觀想象能力。

三、利用智慧教育平臺完善教學

首先，教師可以利用智慧教育平臺進行精準教學。通過構建智慧化信息技術課堂有效利用網絡資源，促進學生積極參與初中化學課堂教學，幫助學生提升學習的主動性，促進教師和學生之間的良性互動，可以明確課堂教學方向，提升教育的針對性，實現精準定教。

例如，針對化學實驗室的教學，教師可以在課前提前準備相關的視頻資源，利用云平臺分享給學生。讓學生自主觀看微課視頻，通過小組合作的方式進行操作訓練，并且錄制自己的操作過程。教師可以在課堂上進行播放，進而共同分析操作中存在的不規范現象。針對發現的問題教師應進行詳細講解，避免學生再次出現操作錯誤，以提升學生的實驗能力。

其次，教師可以利用智慧教育平臺分享資源。團體的力量往往大于個人。教師需要利用網絡集體備課的方式實現教師之間的資源共享，進而完善課堂教學。對于分子和原子的備課，教師可以利用智慧課堂備課的模式來共享備課資源。教師首先商定分子和原子教學的課程目標，共同搜集相關的教育資源，并且利用云平臺進行共享。接著，共同商議各個教學環節，明確教學流程。教師可以結合自己的班級情況進行實際教學，并且反思備課時存在的問題和需要改進、提升的地方，這樣的資源共享意義重大。

四、利用信息技術進行虛擬化學實驗

化學實驗屬于化學教學中的關鍵內容，也是提升學生化學素養的重要內容。想要提升實驗教學的質量和可行性，教師可以引入虛擬化學實驗的方式。通過使用信息技術，可以克服以往化學實驗的一些缺點，利用有限的資源來培養學生的實踐能力。例如，在空氣的相關學習中，教師可以利用虛擬實驗室的方式，創設氧氣測定實驗的情境，開展氧氣測定的虛擬實驗。

首先，利用交互電子設備上傳相關的實驗軟件，然后利用多媒體電子教學設備進行展示，讓學生明確實驗目標、過程和注意事項。接著讓學生以小組為單位，使用虛擬實驗設備進行實驗活動。通過這種方式，可以有效提升學生的實踐水平，降低化學實驗過程中不必要的物資消耗，從而降低化學實驗的危險系數和組織難度，有利于教師的管理。通過這種方式，能夠實現直觀化的教學目標。一些化學實驗會產生危險氣體或者具有一定的操作危險性。利用信息技術進行演示和操作，可以增強實驗效果，加深學生的印象，顯著提升實驗的安全性。安全是化學實驗的前提，如果學生不按照規則進行操作，可能會出現一定的危險。教師為了消除實驗的危險因素，可以利用信息技術演示錯誤的操作，讓學生認識到相應的危險后果，進而重視實驗操作的安全性。

信息技術的推廣，讓實驗教學變得有效、安全和方便。一些學校的學生素質、教師資源、實驗條件、化學實驗室條件有限，在實驗教學中難以達到預期的教學目的，利用信息技術可以為實驗教學注入新鮮血液。在應用信息技術的過程中，每個學生都能明確觀察到實驗的效果，教師的管理不再是圍著教師走，而是使用多媒體設備進行操作。一些化學實驗的反應比較快，或者現象并不明顯，利用信息技術進行大屏幕特寫展示，確保每個學生可以觀察到現象。例如，通電電解水的實驗，就能夠利用信息技術來解決實驗現象不明顯的問題。

在化學實驗教學中，存在一些難以進行實際展示的實驗，這些實驗可能違背了綠色化學的要求，同時有一些實驗需要長時間進行而且比較復雜。例如，對于鐵生銹的實驗、電解水的實驗等，可以利用視頻和軟件的方式，讓學生操作和觀察，能夠節約時間，簡化實驗操作。

五、利用信息技術構建化學教學題庫

學生吸收和掌握知識的過程，需要反復訓練，進行的針對性有練習，進而達到鞏固知識的效果。以往的化學教學中，教學的預設性比較強，教師按部就班地進行教學，沒有考慮到學生的知識儲備情況和興趣，所以課堂教學的針對性不足。利用信息技術進行教學，能夠構建網絡平臺，進而建設化學知識題庫，可以邀請其他化學教師劃分知識點，擴充題庫的內容。通過這種方式，可以構建重點明確、邏輯清晰、分類科學的化學題庫，可以針對學生的實際情況進行有針對性的訓練，不僅方便了教師，也有利于培養學生的化學能力。針對學生的薄弱點，可以快速搜索題目，通過針對性訓練提升化學意識和素養。

六、結語

信息技術的引入讓化學教學具備了多樣性。教師可以采用多種教育方式，轉變以往的一根粉筆一本書的教育方式，可以培養學生的自我探究能力和創新意識，讓學生結合自己的經驗和知識，吸收多媒體資源，從多個角度學習和思考知識內容。教師需要持續提升信息技術的應用能力，有效發揮信息技術的作用。