核心素養下初中物理探究性校本課程的研究策略

■甘肅省民樂縣第三中學 高 峰

在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養”正在成為新一輪課程改革和研究的新方向。核心素養必須從課程建設、教學實踐和教學評價等多個方面去落實。課堂教學是主陣地，教學實踐是催化劑，教學評價是興奮劑，為此我們課題組從學校和學生的實際出發，開發和研究了落實核心素養的探究性校本課程的基本策略，以進一步落實和加強物理學科核心素養的建設。

一、通過課程改革落實核心素養

為進一步落實核心素養的建設，我們將其延伸到課堂外，先后開展了物理入門教育講座、物理學史講座、物理核心素養講座。在一定程度上，使文化基礎、人文底蘊、科學精神、責任擔當、人文積淀等核心素養要素得到落實。我們還組織學科力量編寫了與現行教材相配套的校本教材《物理生活社會》，彌補了現行北師大物理教材教學資源不夠豐富的缺點。校本教材中涉及大量中外物理學家、物理學史，涉及物理知識的諺語、謎語、歷屆諾貝爾物理學獎、現代前沿科技，涵蓋物質世界、力、熱、光、電、聲、磁等大量可閱讀和探究的內容。這些內容在一定程度上豐富了學生的閱歷，也落實了國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用的核心素養要素。

同時，我們還將核心素養拓展到其他學科教學活動中，與其他學科滲透和融合。在學習電流的熱效應時，我們拓展講解了電流的其他效應，其中電流的化學效應學生就較難認識，但是一列舉出化學學科中學生學過的電解水制取氫氣，學生就豁然開朗了。初中物理中也涉及大量的物理概念，從剛開始學習物理時接觸的密度、速度，到后來的功率、機械效率、比熱容、熱值、電阻、電功率等。這些基本概念的提出都是利用了比值定義這種數學方法。在講授這些基本物理概念時，教師利用數學方法把比值定義的過程及數學意義講解清楚，物理意義和實質水到渠成，學生也就自然理解了。還有物理中的圖像問題、方程問題、最值問題、范圍問題等都與數學學科進行了融合。

古詩詞是我國五千年燦爛文化的精髓，先人在創作時巧妙地借用了許多物理知識，使其作品大放異彩。歷屆中考就設計了這樣的考題，如唐詩《楓橋夜泊》“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”；毛澤東《沁園春·雪》“千里冰封，萬里雪飄”；蘇軾的詩詞“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看萬千河”：陸游的詩詞“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”；范仲淹的詩句“皓月千里，靜影沉璧”等都蘊含了豐富的物理知識。還有與地理、生物等學科的融合不一而足。

二、通過教育實踐落實核心素養

教學中我們還發現一個現象，部分學生對某些物理概念和物理規律感到很費解，如學生對電路故障斷路和短路的認識很模糊，特別是短路，不管教師講解得多么清楚，始終有一部分學生不能完全理解短路的真正含義。還有比較燈泡亮度的問題，為什么兩燈泡串聯和并聯亮度不同呢？等等。教學實踐中我們發現，放手讓學生去做，將理論知識轉化為實踐活動，學生就容易接受了。例如，在教學實踐中我們讓學生利用兩節電池、開關、兩個燈泡組成串、并聯電路。先指導學生拆下一個燈泡，或斷開開關，或弄斷導線，斷路這種最常見的電路故障就得到了突破。然后指導學生利用一根導線，將電源兩端連接起來觀察現象，之后再將其中一個燈泡的兩接線柱連起來，學生對電源短路和用電器短路自然就能理解了。另外，我們積極倡導學生建立家庭實驗室和班級實驗室，指導學生完成他們想要完成的實驗和探究，在實踐中讓他們得到提升和發展。教學任務重、課堂時間有限，這是物理教學的現狀。如果僅僅依靠課堂教學來落實和提升學生的物理核心素養，難免力不從心，而且內容單一。為此，每年我們課題組都會利用周末、假期，組織開展豐富的教育實踐活動。如利用寒暑假開展科技制作、樂器制作、自制教具活動；周末編輯物理小報、科技小報，撰寫物理小論文；每年組織學生參加全國創客大賽、科技創新大賽等。在開展這些教學實踐活動的過程中，許多學生表現出對物理的積極性和熱情，以及豐富的想象力和新穎的創造力。為了進一步讓學生感受到物理與我們的生活息息相關，體會到物理的價值，我們組織學生深入工廠企業，參觀教育實踐基地，親身體驗產品的生產過程，并動手操作。這樣一來，實踐創新、自我發展、信息意識、問題解決、勞動意識、技術運用、勤于反思、終生學習這些核心素養要素都得到了落實。

三、通過教育評價落實核心素養

學生的核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和激舞。”也就是說，恰當的評價可以促進學習興趣的形成，推動良好的課堂教學氛圍的生成，幫助學生把握好自身發展方向，促進學生技能與方法的形成。為鞏固課程改革和教育實踐落實在核心素養的成果，我們課題組提出從教育評價入手，進一步提升核心素養的策略。

中高考命題正逐步實現單純考察知識向能力的轉變，試題更加貼近時代、貼近社會、貼近生活實際，更注重知識的應用。中高考這類綜合性教育評價，試題背景材料的選擇緊密聯系生活、生產實際和科學前沿，關注學科發展現狀，力求用當前國家、社會、個人生活中富有意義的事件呈現問題發生的情境，引導考生將理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，在學以致用中提高社會參與的能力。因此，在日常的各種測驗和測試中，測試題目要緊跟時代步伐，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。核心素養的落實主要依托的是課堂教學，課堂教學中適時、即興、點睛式的評價能創造和諧融洽的真情空間，激活學生無限可能的創新思維。這種發展性評價針對當時的課堂氣氛，恰如其分地對學生的課堂表現給以引導、鼓勵、啟發、點撥，這是發展性評價的精髓。

科技制作、樂器制作、自制教具、物理小報這些教育實踐活動，每次舉辦時都組織本學科教師對這些活動進行周密計劃和安排，并對作品進行打分評獎，在學生集會上對獲獎優秀作品進行表彰獎勵，同時對獲獎的優秀作品進行展覽展示，以激勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。每年參加的全國創客大賽、科技創新大賽，獲獎情況在周一升國旗儀式上進行宣布，并在學校電子屏、展板上進行公布宣傳。這些表現性的評價在一定程度上有效提升了學生的理性思維、審美情趣以及批判質疑、勇于探究、樂學善學的精神，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。核心素養的提出蘊涵著教學方式和學習方式的變革，課堂教學將更多地聚焦學生核心素養的發展，明確方向、抓住關鍵、不斷探索、勇于實踐，著力進行課堂教學改革，以適應學生核心素養培養的需要。教育實踐是多種關鍵能力萌發和生長的優良“土壤”，是物理核心素養的沃土。如果離開這片“土壤”，就談不上培養和發展核心素養，而教學評價的多樣化正是提升核心素養的肥料。將課程改革，教育實踐和教育評價有機融入校本課程中，核心素養的落實、發展和提升就會逐步形成。