小學(xué)語文“朗讀”“默讀”課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 徐 蕾

一、閱讀教學(xué)中朗讀和默讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（一）朗讀默讀環(huán)節(jié)普遍受到忽視

小學(xué)語文的日常教學(xué)中，只要提及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師能想到的就是寫作能力和口頭表達(dá)能力，因此,家長、學(xué)生一提到提高語文學(xué)習(xí)能力時，也以提高說、寫能力為主導(dǎo)。而且，朗讀默讀又難以有效量化考核，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣被忽略了。

（二）教學(xué)活動缺乏激情

教材中提供了許多絕好的朗讀教學(xué)材料，由于教師對朗讀的忽視，這些極好的朗讀材料卻被教師毫無感情地讀出來，學(xué)生能從這些毫無情感表達(dá)的示范朗讀中得到什么樣的情感陶冶呢？怎么能感受到朗讀的魅力呢？漸漸地，學(xué)生對朗讀也就漠視了，整個教學(xué)活動都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

（三）方法僵化，難以指導(dǎo)

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，課堂朗讀教學(xué)相當(dāng)于聽、說、寫能力的培養(yǎng)，缺少活潑的實踐活動和變化多樣的多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)形式傳統(tǒng)、老化，課堂朗讀教學(xué)還處于教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)，這種枯燥的閱讀方式使學(xué)生對朗讀敷衍了事，興趣淡薄。而默讀，就連教師自身都不太清楚如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀。

二、朗讀、默讀并駕齊驅(qū)的教學(xué)實踐

（一）朗讀教學(xué)策略

1.師生共同發(fā)掘朗讀樂趣，點燃學(xué)習(xí)激情。朗讀，既是對字詞發(fā)音、詞語結(jié)構(gòu)組織、段落文意的理解，也是學(xué)生情感體驗的一個重要方式，是學(xué)生體悟文本作者情感思想的一個重要過程，因此，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生依據(jù)文本，點燃朗讀激情，是朗讀教學(xué)要達(dá)到的最大目標(biāo)。……