小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

■山東省淄博市高青縣木李學區中心小學 尚宗光

傳統小學科學教學中，教師多是運用講解的方式教學，通過口頭講述與板書的方式講解具體的科學知識，提問大多是走形式，留給學生思考的時間很少，而實驗操作也大多是進行演示。小學科學課程的內容以自然科學為主，而學習自然科學最重要的是獨立思考、自主探究、實驗操作和邏輯推理等，傳統的教學方式與之差距較大。在新課改的背景下，教師應該轉變傳統的科學教學理念，將“做與思”有效融入教學的始終，引導學生通過操作進行思考，通過思考進行操作，更好地啟發學生的科學精神、培養學生的實驗操作能力，提高學生的科學學習效果。

一、運用多媒體啟發學生“做與思”的意識

小學科學教學中，由于教學時間較短等客觀因素的制約，教師多通過直接講解知識點、直接展示結論的方式進行教學，導致學生逐漸產生了思維惰性。因此，教師應該積極地尋求轉變，運用多媒體創設生動的、與科學相關的情境，以此吸引學生的注意力，引導學生根據情境進行思考、探索，指導學生開展相關操作。教師在制作多媒體科學課件時，可以根據與教材相關的實物、案例和生活實踐等內容，搜集和引入圖片、視頻、文字、數據、動畫等資料，將這些內容有機融入電子課件和微視頻中，在課堂教學中運用它們展開教學，能夠起到刺激學生感官神經、激發學生思考的作用，從而更好地啟發學生“做與思”的意識。

例如，小學科學五四制青島出版社三年級“太陽和影子”的教學中，教師可根據本課內容制作以下類似的教學課件：一是生活中各種樣子的圖片，包括人影、建筑物的影子、動植物影子等；二是展示一天中不同時刻城市的建筑物影子和旗桿影子長短變化的動畫視頻，通過這些長短變化的動畫視頻啟發學生思考和探索；三是展示手電筒、鉛筆等器材，讓學生思考運用這些器材進行實驗的方法。

教師可以運用以上課件展開課堂教學，首先展示第一部分的內容并提出問題：觀察這些影子你能提出哪些問題？如很多學生會提出“影子是怎么產生的？”等類似問題；其次展示第二部分內容讓學生試著思考并提出問題，這時很多學生會對這一現象感到好奇，提出類似“不同的時間影子長短為什么會變化？”的問題；再次教師可以根據學生的反饋情況展示更多的內容，引導學生思考與探究。如，展示古代日晷的圖片，讓學生思考以下問題：古人是怎樣用日晷來記錄時間的？再如，展示一年四季太陽直射地球不同位置的動畫，讓學生思考：在有袋鼠的澳大利亞，建筑物的影子方向和我們國家的影子方向相同嗎？在學生思考和探究完以上問題過后，教師接著展示第三部分的實驗器材，并拿出實物，讓學生結合這些實物提出問題，如有的學生會提出：如何用這些器材研究太陽和影子的關系？如何更好地運用這些器材進行實驗？教師充分運用多媒體創設生動的情境，并引導學生提出問題，有效啟發了學生“做與思”的意識。

二、運用教學器具引導學生提問和操作

為進一步深入和優化教學，更好地啟發和培養學生的思維意識，引導學生進行提問和實際操作，教師還可以運用與小學科學課程相關的教學器具展開教學。在講解完基礎的理論知識內容后，教師可以接著展示與本課知識內容相關的教學實驗器具，并讓學生結合這些教學器具提出問題，之后再給出具體的操作示范，講授其中的注意事項等，這樣便可以更好地引導學生進行實際操作，提高安全性。

例如，在“水溫的變化”課程教學中，教師可以先講解一些水的變化基礎知識，如水的沸點是100℃、凝固點是0℃、日常看到的冰和水蒸氣等都是水的不同狀態。接著提出問題：我們倒上一杯熱水后等它涼了再喝，那么水溫變化有什么規律之后拿出提前準備好的熱水、燒杯、溫度計、鐵架臺等教學器具，先為學生展示倒水、利用溫度計測量水溫的規范和注意事項，之后引導學生進行分組行動，實際測量水溫變化和探索水變冷的規律。在此過程中，教師可以提醒學生從操作中發現問題和解決問題，如有的學生在操作中很快提出問題：測量水溫時應該注意什么？怎樣根據時間變化測量水溫？怎樣的姿勢才能正確讀出溫度計的度數？每隔多長時間測量一次最好？教師可以根據學生提出的問題，先讓各個小組進行討論和解答，之后根據各個小組的反饋情況進行一一解答，幫助學生在解決問題的基礎上更好地完成操作、找到水溫變化的規律。

三、運用實驗器材指導學生自主探究實驗

新課程改革背景下，為了更好地培養學生合作學習、合作實踐的意識與能力，也為了更好地培養學生基本的科學素養，教師還可以將班級中的學生分成若干個科學學習小組，并根據科學教學內容、運用實驗器材指導學生自主探究實驗，鼓勵學生充分地展示個性、積極地進行探索、更好地提升學習效果。在此過程中，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的科學認知能力，促進學生形成獨特的見解，更好地培養學生形成良好的科學素養、科學探索精神。小學科學課程中含有諸多實驗內容，這些實驗不僅能夠幫助學生理解科學知識，而且還能夠培養學生的思維能力、動手操作能力和探究能力等，教師應該根據不同的實驗提前做好準備工作，之后引導學生自主設計和操作實驗。

例如，在“沸騰”的相關教學中，由于這個實驗具有一定的危險性，因此首先，在實驗開始之前教師應該講解實驗注意事項，從而避免出現學生燙傷等危險狀況；其次，教師可以指導學生進行小組合作、探究“水的沸騰實驗”，將酒精燈、鐵架臺、石棉網、玻璃杯、燒杯和溫度計等器材展示出來，提供給學生，可以先讓學生說一說這些器材的使用規范和注意事項，從而使各小組具體操作實驗做好充分的準備；再次讓各小組先根據課程內容設計實驗步驟，運用實驗器材具體操作；寫出實驗報告。在具體的實驗中，教師應該注意指導學生操作，如酒精燈在使用完畢后要用蓋子蓋滅火焰、切不可用口吹滅；先指導學生將酒精燈放置在鐵架臺上、墊好石棉網、燒杯中準備好涼水、用溫度計測量好此時的溫度、之后點燃酒精燈和放置燒杯，一邊看著秒表一邊觀察燒杯中的水，并每隔一段時間用溫度計測量水的溫度變化；最后收拾好實驗器具和根據記錄的實驗數據得出一些結論。在此過程中，教師應該指導各小組提出問題和解決問題，如燒杯中應該放多少水？應該每隔多長時間記錄一次數據？應該等多長時間才能將燒杯拿下來？對于這些問題，教師應該及時給學生解答，在此過程中有效融合“學與思”，讓學生在實驗中既能夠學會實驗操作，又能夠培養思維能力。

對于小學科學中的其他課程和實驗內容，教師同樣可以運用以上方法指導學生，在指導學生實驗操作、學生自主操作、提出問題和解決問題的過程中，更好地融合“學與思”。例如，像五四制青島版小學科學“壓縮空氣有彈性實驗”“水流的力量實驗”等都可以運用這種方式展開教學。

四、結語

綜上所述，關于小學科學教學中“做與思”有效融合的策略，教師應該結合小學科學課程內容與學生的認知能力，通過運用多媒體啟發學生“做與思”的意識，運用教學器具引導學生提問和操作、運用實驗器材指導學生自主探究實驗等，幫助學生在獨立思考、自主學習、小組合作探究中提出問題與解決問題，獲得相關科學知識、實驗操作技能等，從而更加高效地融合“做與思”，培養小學生的科學精神、科學素養、科學實驗能力。