淺談幼兒科學探究品質的培養

■甘肅省張掖市幼兒園 劉 丹

學前教育是在家庭和小學系統教學之間過渡性的啟蒙教育，對幼兒認知生活環境、學習環境和人際關系處理等方面起著非常重要的作用。幼兒從綜合方面看都處于發育成長、接受外界的狀態，對外界充滿了好奇心和探知欲，但能力和認知都相對有限。因此，對幼兒的教育主要是以鼓勵、引導和探索為主。在學前教育開展過程中，教師如何科學地引導幼兒大膽去探索，在玩、動手、嘗試中探索接受知識，是幼教品質教學的關鍵。

一、因材施教，合理課程

首先，根據幼兒年齡，合理化課程。幼兒在不同的年齡對新事物的接受度、理解度和敏感度都存在很大的差異，教師應該在充分了解不同年齡階段幼兒的綜合情況后，因材施教，合理安排課程，不同的年齡階段采用不同的教材、課程內容和學習目標。同時，在教學中陪同幼兒不斷去嘗試新的活動，學習新的知識。如在開展小班“家庭成員”活動的時候，教師可以在課前安排幼兒家長準備好家庭成員的照片，包括全家照、寶寶單人照、爸爸和媽媽的照片。課堂上，教師可以把所有合照放在一起，讓兒童依次找出自己的家庭合照。可以讓兒童指出不同照片里的人是誰，他們是什么關系，跟自己是什么關系，鼓勵幼兒探索這幾種照片的不同和不同家庭之間的關系差異。通過不斷嘗試、摸索和求證，讓幼兒理解家庭成員之間的關系、與自己的關系，以及不同人員照片的稱呼，從而對家庭和照片的展現形式有初步的了解。

其次，結合興趣，用于探索。生活、有趣、好玩的戶外課程也是幼兒課程的主要內容，但不同年齡段的戶外課程存在很大的差異，這是因為幼兒的機體處在不斷的發育中，能承受的活動強度也不同。如在“毛毛蟲爬呀爬”的戶外課程中，教師可以先給兒童播放一個毛毛蟲的視頻，鼓勵兒童主動發現毛毛蟲是怎么活動的，大家能不能跟毛毛蟲一樣的活動。在教師的看護下，兒童先勇敢地去嘗試，摸索和毛毛蟲一樣的活動方式，最后教師再結合兒童的實際情況予以調整。通過觀看視頻，鼓勵兒童大膽嘗試探索，培養幼兒學科探索的品質。

二、親近自然，鼓勵探索

首先，自身體會，感同身受。兒童的身體、思維和情感都處在成長的階段，所以對外界的事物充滿了好奇心，對新鮮的東西接受能力強，喜歡主動探索，這非常有利于教師創造新的教學方案。與此同時，教師應充分利用兒童身上的這些優勢特征，順勢而為，提高教學效果。

對于好奇心十足的幼兒來說，自然是最好的教師。走進自然，身臨其境，去探索和發現大自然，讓兒童充分釋放天性，從探索中感受科學存在的現象和關系。教師應結合學校的實際情況，充分調動學校能利用的自然資源，讓不同班級的教師應用到課堂中。如在開展“奇妙的葉子”課程時，教師可以帶領兒童走進大自然，感受各式各樣的植物，去觀察不同樹葉的樣子、形狀以及顏色，鼓勵兒童在自然中感受真實的事物，通過看、摸、聞和比較的方式去探索新的知識領域，在歡樂的游玩式課堂中完成對新知識的接觸和學習，對教師所講的內容感同身受，培養和建立起勇于探索自然界新鮮事物的思維和方式，為以后的學習生涯奠定扎實的基礎。

其次，通過探索，了解自然科學。所有科學發明的基礎都是自然，自然界孕育了無窮的智慧和科學規律。對于思想還處于發育階段的兒童來說，硬性普及科學的方式有很大的難度，兒童接受起來也非常困難，最終根本達不到課程目標。自然，是兒童接觸、了解和學習科學最有效的媒介，通過觀察自然中存在的現象和規律，兒童更能明白并接受教師所講的知識。如水中倒影這個問題，如果教師直接講地上的積水，如小水滴、露珠，或者湖泊都能倒映周圍的景象還有天上的東西，兒童根本無法體會倒影究竟是什么。但此時，教師能夠帶著兒童走到外面操場上看路邊小草上的水珠，問同學們在水珠里面看到了什么。兒童的回答可能是“里面有天空”“里面有小花”“里面有小樹”……教師再告訴同學們他們在水珠里面看到的天空、樹、花就是倒影，兒童們就能輕而易舉地了解到關于倒影的知識了。讓兒童主動探索，先去發現，親身感受并發現大自然存在的普遍規律，在降低教學難度、提高教學效果的同時，更能培養起兒童科學探究的優良品質。

三、科學安排課程材料，充分調動探索熱情

幼兒課程因為沒有太大的學習壓力，在設計方面更能靈活多變，營造輕松、歡快、有趣的課程氣氛，很多學校也因地制宜設計了手工課、戶外課、技能課等。在手工課程方面，教師可以采用豐富多樣的手工教材，通過不同的拼接方式呈現截然不同的效果，以此來調動兒童的學習興趣，培養兒童主動探索不同事物的習慣。如在做扇子的課程中，教師應該鼓勵兒童大膽嘗試，按照自己的想法先去做，必要的時候給予一定的指導。所有學生都完成了自己作品的時候，教師可以鼓勵兒童主動分享自己的作品，分享制作作品過程中的感受。教師要積極鼓勵兒童——“你可以的”“真棒”，從而讓學生更有自信，更愿意表達課程中的感受，學會欣賞別人的作品，愿意幫助大家，通過主動探索得到更多的認可和贊同而產生成就感，從而更愿意去探索、發現和接納。

四、以問題引導兒童探索

問題對兒童來說并不陌生，因為在兒童的成長過程，他們一直都非常樂于問問題，他們的問題涉及生活中的方方面面和接觸到的所有東西。相對而言，問題更能引起兒童的好奇心和探知欲，讓他們對基礎問題進行發散性探索，去思考，最終解決問題，得到答案。在得到答案的時候，兒童也能獲得極大的成就感，這種成就感會進一步促使他們進行更深入的探索，從而形式一個學習知識的良性循環。教師可以提出這樣的問題：“為什么我們的小球總是滾來滾去？而正方形的積木卻可以穩穩地放在桌上？”這時兒童們都會回答：“為什么呢？”教師可以同時給兒童一個小球和一個正方形，鼓勵兒童在玩耍的過程中去發現兩者之間存在的差異，為什么球會滾而正方形卻是穩定的，在過程中不斷引導，“正方形是不是有腿呀？球有沒有？”最終得出球的所有面都是圓的，所以球不能穩定的答案。整個學習的過程教師都在鼓勵兒童自己去探索，只在關鍵節點給一定提示，這樣的教學方式最大限度地讓兒童主動思考、主動摸索、主動尋求答案，最終更易接受教師講的知識。

五、營造輕松、愉悅的課堂氛圍

課程是兒童學習知識的主要場所，課程的氛圍直接影響到兒童接受知識的程度，甚至是幼兒喜不喜歡來上幼兒園的主要因素。在課堂上教師的言語、同學間相處的關系、游戲環節的有趣程度等都能影響兒童對這節課程的好感度。所以，教師在開展課程的過程中應充分考慮到所有兒童的感受，時時觀察他們接受的狀態，當出現不好的狀態時，教師應積極調整、及時補救。課程的設計應盡量生動、有趣，能調動兒童們參加課程的積極性，多讓兒童們猜一猜、試一試、想一想，去探索發現，更高效地完成課程教學目標，讓兒童開心學習，教師輕松完成教學。

總之，在幼兒教學中，教師應充分利用幼兒身上的優勢，鼓勵他們探索的精神，并在整個幼兒教學中形成系統的邏輯方式，將這種探索的思維邏輯方式充分應用到科學教育學習領域，讓幼兒對科學產生濃厚的興趣，并有行之探索出效的學習方式，通過探索、發現、解決問題，最終領會科學知識，養成科學探究的品質。