貼近童心方可“悅讀”

■安徽省泗縣泗城第一小學 朱海英

現在小學生的課外閱讀大多處于盲讀狀態：一是教師推薦的書過于“高大上”，學生茫然無措，不知如何閱讀；二是閱讀有負擔，不能身心愉悅地閱讀，導致學生一有時間就粘著電視不走，對電腦、手機愛不釋手。如何讓學生從沉重的課業、閱讀負擔中解脫出來，把學生從電玩產品這類“可樂飲料”中解脫出來，讓他們自覺品味、浸潤翰墨書籍的這杯“香茗”？自由地行走在文字間，聽風聲蟲鳴，感受天寬地闊。這需要我們語文老師思考：如何貼近童心，讓學生真正享受“悅讀”之樂。

一、好讀者更是樂讀者

蘇赫姆林斯基指出：給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務。教師、家長推薦的課外書應以學生的需要為首要原則，符合學生的認知規律、年齡特點、興趣愛好……選擇學生喜歡的書，讓學生更容易對書產生興趣。不要為了突顯“高大上”就讓學生讀對于他們來說晦澀難懂的書。當學生讀自己不喜歡的書時，會味同嚼蠟、不知所云，縱然家中汗牛充棟，學生徘徊其間，依然茫然若失。我們首先鼓勵學生自己選書，其次推薦的讀物要貼近他們生活，符合他們的心理特征，具有時代特點，語言水平略高于學生的課外讀物。一年級我們推薦讀內容淺顯、充滿情趣、故事性強的拼音讀物、神話故事。二年級結合成語學習讀成語故事、歷史小故事等。還可結合課文學習推薦課外讀物，如學習“賣火柴的小女孩”推薦讀“安徒生童話”；學習“毛主席在花山”后推薦讀“毛澤東傳”；學習“海底世界”推薦讀“海底兩萬里”；學習“楊氏之子”推薦讀“世說新語”一書中的“何晏”“詠雪”；在學習“小真的長頭發”時向學生推薦繪本故事“最奇妙的蛋”……知之者不如好知者，好之者不如樂知者。從學生的興趣點出發，他們不僅是好讀者更是樂讀者。

二、何妨吟嘯且讀行

許多學校為了迎合新理念，硬性落實學生的課外閱讀量，各施其法?！伴喿x記錄本”“閱讀存款折”“閱讀反饋單”等應運而生，形式各異但目的相同：學生必須在讀過課外書后，在這些花色不同的任務單上記錄下讀了什么書，摘抄了哪些好詞佳句，寫下自己的讀后感，有的甚至需填上讀的書出自哪個出版社等?？傊涗浶问轿寤ò碎T，積累了厚重的展示班級、學校的閱讀資料。但閱讀是一種連續的思維活動，閱讀一個好故事、一本好書，有時需要一氣呵成，甚至達到廢寢忘食的境界。如果學生每讀到精彩處，卻要停下來，打開“任務單”，摘抄所謂的好詞佳句，想著如何完成讀后感，背著沉重的任務閱讀，這是多么掃興的事。負重怎能輕松愉快地前行？很多同學因為閱讀要填寫“任務單”，就覺得讀書索然無味，興趣便蕩然無存。

“任務單”既然不能促進學生閱讀還影響其閱讀興趣，何不大膽廢棄？讓孩子把讀書變成為一種自覺的行為，像吃飯睡覺般必不可少，讓閱讀在身心愉悅中進行，或靜靜閱讀、或窸窣翻書、或情不自禁地嘆息、或難以抑制地大笑……讓學生“輕裝”閱讀，才是幸福的事！

三、寫作今始為讀開

讀是寫的基礎，讀是為了更好地寫，而寫是讀的轉化，讀與寫是相輔相成的。但我們常常強調厚積薄發，其實以寫促讀何嘗不是一種方法呢？我和學生學完統編版四年級上冊課文“普羅米修斯”后，我讓學生分別寫下對文中宙斯、阿波羅、赫拉克勒斯等幾位神的認識。學生根據課文內容寫得客觀真實。交流欣賞完大家的寫話，我話鋒一轉：同學們，你們想知道希臘神話故事中還有那些神，他們的職責是什么嗎？施瓦布對我們今天認識的幾位神還有什么故事要講述嗎？那就讀讀施瓦布的《希臘神話故事》這本書吧。在閱讀分享課上，學生不僅記住了如大地女神得墨忒耳、酒神狄俄尼索斯這些難記的神名，還對十二神的職責了解得一清二楚，對人物的形象分析透徹，有的同學還把希臘故事中的神與我國神話中的神話人物作了對比。

讀寫從來不分家。在我們的語文教學中，以讀促寫是我們教學的主旋律，讀書即為了寫作?？墒?，有時不管學生讀了多少書，背誦了多少名言警句，甚至是每一組的“日積月累”，總是很少見到學生把“讀”到的東西，恰當地運用到自己的寫作上。

也有的學生為了用詞語而用詞語，生搬硬套，打補丁般在文中“貼”上許多成語、四字詞語，甚至詩句，讓我哭笑不得。為了不打擊學生的這種熱情，我沒有否認他們，而是告訴他們作文講究用詞，引用固然很好，但一定要注意運用恰當。詞不達意、引用不當，詞語、詩句、名言在文中就不是錦上添花而是畫蛇添足，要改變這種情況，非多讀書不可。引導他們認識到“讀萬卷書，方可行文有辭，且詞能達意”。

四、巧用教材撥讀弦

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學教材本身發生興趣”。因此，教師首先要從文本入手，我們所使用的統編教材都會引導課外閱讀，教師在教學時，應抓住語文教學的這個牛鼻子——讀書，把握教材與課外讀物的關聯，延伸課外、輻射學習、博覽群書。如何才能有效推薦，做到“師者薦書，愿者如眾”呢？

在學習五年級下冊第五組人物描寫“刷子李”后，我跟學生講到馮驥才的作品“俗世奇人”在寫奇人之事時多數都用了一波三折這樣的布局謀篇特點，讀起來引人入勝。“泥人張”一手端杯飲酒，一手捏海張五，已經讓我們嘆為觀止，但海張五花大價錢買走一排排寫著“賤賣海張五”泥像才是故事高潮。“張大力”舉起沒人能舉起的石鎖已經精彩至極，但作者筆鋒一轉下一行字更讓人回味無窮……相信你們會喜歡這里的每位奇人，更會驚嘆馮驥才的寫作手法。讀讀《俗世奇人》，下周分享馮先生筆下的奇人故事。學生那發光的眼神，激動的神情……無須多言。

學完“鳳辣子初見林黛玉”后了解了王熙鳳的為人，我說道：有個讀了一輩子“紅樓夢”的人這樣評價王熙鳳：恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。看了“紅樓夢”你就會明白這個研究紅樓夢的人為什么這么說了。在教學中，我常常會利用課前、課后幾分鐘，跟學生講一些與課文有關的作品中的片段，每到精彩、緊張動人處，在學生最想聽的時候賣起關子來，“吊足學生的胃口”，此時，好奇心必定會使學生產生先睹為快的心情。這樣巧用教材撥動學生閱讀的情感之弦，讓閱讀在期待中收效頗高。

五、師生共繪讀書樂

讀書之樂何處尋，師生共讀快樂心。語文教師一定要愛閱讀，縱然不能讀盡好書，但一定要堅持閱讀，才會成為知識的擁有者，與孩子對答才會才思敏捷。當孩子贊你才高八斗，你要回希望他學富五車；孩子說沉魚落雁，你要補充還有閉月羞花，再告訴他查查看沉魚落雁、閉月羞花各指我國哪四大美人；孩子說與其揚湯止沸，你要對不如釜底抽薪。這樣才會使孩子仰慕、崇拜，有難望其項背之感，并悄然模仿。我喜歡讀書，年少時愛讀“青春之歌”、《第二次握手》《三國演義》《飄》……現在讀長少了，但還保持讀書習慣，我讀《小學語文教師》《意林》《讀者》《閱讀兒童文學》……和孩子共讀繪本以及和教材文本相關的書籍。讀到有共鳴的句子，就一下子沉入心底，融入記憶并和學生共享。臨水人潔，近荷心香，漸漸地學生愛上了閱讀，并把感悟深的句子、內容與我和其他學生分享。知識的分享是種子的播種，慢慢地孩子們養成了讀書的習慣。

“共讀”，不僅是在時間上一起讀，更是指與學生讀一樣的書。在我所在班級的閱讀課上，我會與學生一起閱讀，我和學生一起讀過的書籍很多：“狼王夢”“第七條獵狗”“綠山墻的安妮”“窗邊的小豆豆”“哈佛家訓”……因為與學生同讀，我與學生多了許多共同語言，我能感受學生的感受；因為讀同樣的書，我與學生同喜同樂共流淚。在讀書交流會上，我參與學生的讀書交流，但從不以師者身份參與探討，尊重每個孩子的感受，常常受益匪淺。與生同讀，不亦樂乎，徜徉書海，共享讀書之樂。