小學數學課堂教學的提問藝術

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 楊興義

在小學數學課堂教學中，問題提問一直是教師常用的教學方式，只是在以往的教學提問中，教師多偏重于知識性的提問，從而忽略了問題的多樣性和豐富性，致使問題提問發揮不出最好的效果。基于此，教師首先應當更新自身的教學思想，運用新課程改革的標準要求自己，并對課堂提問進行更深入的研究。其次教師可以在研究的基礎上結合小學階段數學教學的特點以及學生的特點進行教學問題設計，并多角度、多層次地優化問題設計，充分體現出課堂提問的藝術性和高效性。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學數學課堂教學的提問藝術進行探究。

一、提問趣味化，增加吸引力

趣味化是針對小學階段的學生而言的，考慮學生的階段特點也是提問藝術的一種體現。對于小學生而言，趣味性的事物比單純的數學知識更具有吸引力，而且也更便于學生理解。因此，教師可以在設計課堂問題時加入一些學生比較感興趣的元素，并將之與數學知識內容進行有效的融合，在提升問題吸引力的同時也不能忽略問題的知識性。

例如：對于《線與角》中“線的認識”的問題設計，由于學生對數學中的“線”沒有很大的學習興趣，因此，我設計了一個“尋找最優路徑”的游戲，結合游戲給學生提出了問題。具體來說，我給出了一張圖片，圖片上畫著獅子和老虎的家，還有一眼望不到邊的茂密森林。我隨即在獅子和老虎家進行連線，并給學生提問，“從獅子家到老虎家還有比我的連線更短的距離嗎？……