玩轉思維導圖，提升語文素養
——例談思維導圖在小學語文單元閱讀教學中的應用

荀 霞

（江蘇省常州市第二實驗小學，江蘇 常州 213000）

思維導圖就是將語文教材內容，通過簡單圖形及文字組合的形式為學生呈現知識，加速學生閱讀能力的提升。同時思維導圖也是開拓學生創新思維及閱讀思維的重要利器，在小學語文閱讀教學中應用導圖，可將抽象知識內容進行轉化。以遞進的方式逐步對學生創新意識進行拓展，加速促進教學目標的完成并提高學生學習效率。

一、思維導圖的價值體現

思維導圖作為閱讀教學課堂開展的重要利器，其主要體現在文字、圖畫以最直觀的方式向學生呈現閱讀素材、分析重點等，并輔助語文教師對學生閱讀創新思路進行開拓，對學生閱讀興趣進行激發，豐富學生語文知識素養的同時還可體現創新思維的重要性。

同時，在新課講解前教師可引導學生制作出一份閱讀思維導圖，讓學生一邊閱讀一邊制作，當學生閱讀與導圖制作完成后必定會出現許多問題。這時教師再向學生展示多樣的閱讀思維導圖，學生通過對比觀察解決自己制作導圖時出現的問題。同時教師還可通過閱讀內容中的重點知識設置出相對應的練習題，鞏固學生閱讀內容的掌握情況，并且還可通過學生的填寫程度來對學生進行針對性的指導，教給學生利用思維導圖進行自主閱讀學習的技巧。在閱讀教學過程中以循序漸進的方式進行教學基本分為四點：第一點，教學情境的創設。在新課開始之前教師需要對教材內容及教學目標進行合理安排，找出與本節內容相關聯的教學材料，并通過生動活潑的教學氛圍來激發學生的閱讀興趣。第二點，自主探索閱讀材料的學習能力。教師在讓學生進行導圖制作之前需要先讓學生明確本節新知的目的，再進行閱讀學習。第三點，教師要在學生思維導圖繪制過程中，積極引導學生結合閱讀實際情況對導圖進行補充與更新。第四點，教師要引導學生對閱讀知識的掌握情況進行及時的檢查，可以通過隨堂小測驗來檢測學生掌握情況。經過這些步驟，最終目的就是為了將學生閱讀能力水平進行提升。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中應用策略

（一）教師通過思維導圖對學生進行閱讀指導

在小學語文閱讀教學中，教師需要借助思維導圖來引導學生學習，其實教師在使用思維導圖的過程，就是學生進行演示講解的過程。教師需要先為學生理清導圖的制作過程及制作方法，并逐步引導學生完全了解思維導圖的步驟及意義，并讓學生懂得如何將自己的創新思維以導圖的方式進行展現，與此同時教師的示范過程也是非常重要的，不僅教會學生運用思維導圖進行閱讀知識的學習，還加速學生對新知內容的掌握及實踐應用。

比如在學習部編版二年級上冊“人與自然”單元《小蝌蚪找媽媽》時，主要是讓學生養成邊讀書邊思考的學習習慣，并對學生合作學習意識進行培養，體會合作學習的快樂。在新課開始之前，教師需要對教學內容進行分析總結，設置出科學合理的思維導圖。在進行新知講解時，教師可先以互動問答的方式進行氛圍活躍，讓學生對了解小蝌蚪充滿濃厚的學習興趣。再以導圖的第二部講解蝌蚪的生長過程，當學生掌握了解后，向學生播放蝌蚪找媽媽的視頻，引導學生了解青蛙就是小蝌蚪長大后的樣子。當學生將本節知識點完全理解后，教師可向學生呈現思維導圖，讓學生跟隨著思維導圖回想一下今天課堂所學內容，在加深學生印象的同時也可為學生閱讀理解指引前進的思路及方向。

（二）思維導圖，增強自主探索學習能力

學生可通過思維導圖對本節閱讀內容進行總結整合，在整合呈現過程中，還可通過文字及圖畫的形式指引下一步學習思路，以總分的形式進行分枝繪制，將重點、難點內容進行凸顯，這樣便于學生對整體進行把握。多引導學生進行自主探索預習，可對學生創新思維及閱讀框架的形成提供幫助。并且這種思維導圖的設計也可增加學生之間的互動交流，通過分享學習共同進步。而且根據閱讀目標的要求，教師在進行課前預習作業布置時，還可給學生指明預習方向，這樣也便于教師在教學開展時，可找準切入點對學生閱讀思路進行引導，并滿足現階段學生需求。

例如在學習《和時間賽跑》這節新知時，其主要目的是讓學生通過朗讀課文領悟“雖然時間一去不復返，但是如果我們珍惜時間，就可以成功”的道理，及激發學生珍惜時間的意識。在新課講解前，教師可通過多媒體播放名人名言的視頻，以最直觀的方式讓學生體會感受。在學生欣賞過程中在白板上將思維導圖進行呈現，并逐步對學生進行講解，在講解中不斷引導學生說出感受，最后教師再對學生的感受進行適當的總結分析，將學生的思路引回正軌。給予學生充足的時間通讀課文，可合理運用思維導圖對內容進行掌握，并將本節難點問題進行解決。思維導圖的應用，不僅可以解決教學過程中的問題，還可增強學生的自主探索能力。

（三）思維導圖，促進課堂教學目標的達成

在語文閱讀教學過程中將思維導圖進行應用，可對學生閱讀學習的興趣進行激發，同時也可豐富學生的民族文化知識。當學生對學習充滿興趣后，注意力自然而然也就集中了，此時對學生進行閱讀能力培養教學，可用圖像與文字結合的導圖來進行教學，以這樣的方式講解知識可使學生快速理解并掌握，而傳統教學則采用陳述教材的方式進行新內容講解，并不利于學生掌握，反而會有不好的效果出現。而且在思維導圖的繪制過程中，既對新知內容進行總結分析，同時又以分層的方式進行知識呈現。當完成教學目標后，也增強了學生的閱讀分析理解能力。

如講解《桂林山水》這一課時，教師可先引導學生進行課文閱讀，在閱讀的同時繪制出自己總結的思維導圖。當學生對課文有初步了解后，進行思維導圖繪制時教師可進行思路引導，以桂林山水的特點為起點。在制作時可在旁邊配以實景圖片來凸顯教學重點，同時要配以優美的語言文字進行山水特點闡述。接下來引導學生對漓江水這段進行深入感受，并體會漓江水的與眾不同等，最后，以總結的形式讓學生感悟桂林山水的美好，應熱愛祖國的大好河山等，以這樣總分總的導圖形式，可將學生每階段的問題進行合理解決，同時也提升了課堂教學效率。

三、結語

總而言之，將思維導圖運用到閱讀教學中可對學生閱讀思維能力方面進行提升，思維導圖不僅可滿足學生直觀的感受需求，還可將教學內容以分層的方式呈現給學生。同時，教師還要不斷引導學生采用循序漸進的方式進行學習，但教師必須要將自己的教學理念及教學觀進行及時的更新，并通過思維導圖進行講解，便于學生輕松掌握語文知識，促進學生全面發展。