思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究

梁高華

（山西省呂梁市離石區(qū)西崖底小學(xué)，山西 呂梁 033000）

思維導(dǎo)圖是一種將知識點直觀化、表達(dá)放射性思維的工具。在語文閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，用圖片或簡練的語言文字呈現(xiàn)相關(guān)知識點。這種教學(xué)方式是其他教學(xué)方式難以替代的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更能引發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，有助于學(xué)生加深對知識點的理解以及運用，實現(xiàn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）閱讀方式改變，使得閱讀難度降低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生一板一眼閱讀整篇文章，并且記住文章中每段話的大意，最終根據(jù)自身的理解，總結(jié)整篇文章的大意以及文章的內(nèi)涵。這種閱讀方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)較長、較難的文章，因為學(xué)生難以記住文章的內(nèi)容，全篇通讀結(jié)束后，可能只對某一部分內(nèi)容有記憶。教師利用思維導(dǎo)圖提煉文章不同部分的大意或者內(nèi)涵，有助于降低學(xué)生的閱讀難度。教師依照文中的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵意思，將整篇文章以思維導(dǎo)圖的方式展示出來，使得學(xué)生的閱讀難度有所降低。在閱讀的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對文章中知識點的理解，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，提高了對閱讀的興趣，有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀理念改變，幫助學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范進(jìn)行語文教學(xué)，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，分析課文時主要依照教師自身對文章的解讀。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文思維完全依照教師，沒有太多的自主發(fā)揮。思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的融合，讓學(xué)生自主發(fā)揮，依照自身的思維模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，有助于學(xué)生個性化發(fā)展，這種教學(xué)理念十分符合當(dāng)下的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，鼓勵支持學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展。

（三）評價模式的改變，發(fā)揮學(xué)生的個性

傳統(tǒng)的語文閱讀考核中，教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行考核，這些問題有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確答案，教師就會認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解不到位。思維導(dǎo)圖融入語文閱讀教學(xué)后，教師將考核內(nèi)容變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的繪制，了解學(xué)生是否掌握文章的核心思想，對學(xué)生的不足之處加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜測、細(xì)心求知，使得學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀聯(lián)想

傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生的閱讀較為機(jī)械，沒有過多的思考空間，無法將閱讀與實際生活相結(jié)合。針對這種現(xiàn)狀，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生產(chǎn)生思維聯(lián)想，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，將閱讀與實際生活相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)有效發(fā)揮其作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如《田家四季歌》的教學(xué)中，教師可以以農(nóng)作物為中心，分四季列出常見的瓜果蔬菜進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。以此讓學(xué)生明白農(nóng)作物的品種是豐富多樣的，與此同時，讓學(xué)生在閱讀過程中依照思維導(dǎo)圖聯(lián)想自己知道的農(nóng)作物是教師展示中沒有的，這些農(nóng)作物的形狀、味道、口感是怎樣的，具備哪些特點等，拓展學(xué)生對農(nóng)作物認(rèn)知的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察以及正確的審美觀，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是教師開展教學(xué)活動的前提以及基礎(chǔ)。教師采用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生建立清晰明確的閱讀預(yù)習(xí)流程，還能提升學(xué)生對語文閱讀的興趣。

例如《黃山奇石》的預(yù)習(xí)教學(xué)可以進(jìn)行如下設(shè)計：教師先根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生建立沒有內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，用多媒體展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)空白的思維導(dǎo)圖閱讀課文，在閱讀的過程中將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師可以告訴學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程就是闖關(guān)的過程，比一比是誰在保證質(zhì)量的情況下最先闖關(guān)成功，使得學(xué)生帶有一定的競爭意識，積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于學(xué)生間存在著閱讀理解角度不同的問題，導(dǎo)致學(xué)生選取的關(guān)鍵詞不同，教師不能以單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，需要鼓勵支持學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有分散性思維，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，教師需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容制定合理的思維導(dǎo)圖，對目標(biāo)的不同進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生在閱讀理解中需要什么樣的框架，教師可以根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容存在的問題進(jìn)行總結(jié)，以便于教師制定出合理的思維導(dǎo)圖。例如文言文的思維導(dǎo)圖繪制，文言文個別字詞句的翻譯、文言文重點句的翻譯、文言文的內(nèi)容大意以及文章內(nèi)涵，學(xué)生清楚這些問題后，才能對問題進(jìn)行解答，最后利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文言文的理解，從而幫助學(xué)生找到關(guān)鍵點，分析文章內(nèi)涵。

（四）利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的閱讀興趣

多數(shù)小學(xué)生在語文閱讀課堂中思維活躍，但是部分課文內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師對學(xué)生不能過于嚴(yán)厲，需要將教學(xué)變得生動有趣、通俗易懂，提高學(xué)生對閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖就可以避免學(xué)生因課文枯燥而學(xué)習(xí)興趣下降，讓學(xué)生的注意力高度集中。

例如《秋游》的教學(xué)中，文章主要描寫了秋天的各種景色，若教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將秋天的景象進(jìn)行簡單的敘述，學(xué)生就會認(rèn)為秋游是一件很無趣的事情，也難以感受到秋景的美，難以對作者的審美產(chǎn)生共鳴，難以深刻理解文中的情感。教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將“秋天”作為中心詞，然后進(jìn)行思維擴(kuò)散，讓學(xué)生將自己知道的秋天的景象寫出來。教師利用多媒體將思維導(dǎo)圖動態(tài)化，如將農(nóng)民伯伯秋收的景象展示出來：農(nóng)民伯伯在田地里面朝黃土背朝天地進(jìn)行辛勤勞作，仿佛不知道疲倦，洋溢著秋收的喜悅。這種景象的展示，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還讓學(xué)生明白了糧食的來之不易，日常生活中需要節(jié)約糧食，爭做光盤族。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有助學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生加深對文章的理解，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。