高中語文教學中如何培養學生的語文思維探討

趙 斌

（浙江省上虞中學，浙江 紹興 312300）

思維能力在高中語文學習中發揮著至關重要的作用，其根本教學目標是培養學生運用語言文字能力，而思維表達的核心載體是語言文字。因此，作為高中語文教師，必須要結合學生的思維發展特征，將培養學生語文思維工作真正落實到位。同時，教師在教學中需要體現出以人為本的教學理念，對學生實施因材施教，不斷挖掘學生潛在的學習能力，進而達到培養學生語文思維的目的。

一、高中語文教學中培養學生語文思維的現狀

（一）缺乏思維教育理念

現階段，依舊有一些高中語文教師覺得語文能力主要體現在學生語文知識是否全面，不重視培養學生的思維能力。教師在課堂教學中占主體地位，向學生單向灌輸知識，學生未接受思維訓練。不重視思維教育的理念容易使高中語文教師忽視培養學生的語文思維。

（二）不重視學生思維獨立性的培養

高中語文教師在教學中注重學生的課堂表現，所以很多學生在課堂上集中于自己想法的表達，很難確保每次面對問題時可以認真思考，盡管該課堂教學氣氛是輕松活躍的，學生有濃厚的學習興趣，但很難培養學生的獨立性思維，而培養學生語文思維的重要環節是思維的獨立性。學生必須要擁有獨立的思維能力，才可以對教師的講解舉一反三，了解其他的知識。

（三）教學方法缺乏多元化

由于深受傳統應試教育制度的影響，高中語文教師是以提升學生語文學習效率為主，保證學生可以在高考中獲得較高的分數，所以教師通常將考試大綱作為前提條件，采用單一的教學模式和教學方式，簡化考查學生的學習能力，用考試分數對學生的學習能力進行衡量。事實上，在語文教育目標中學習成績是組成部分之一，教師必須要基于培養學生的語文素養，讓學生可以養成在解決問題中靈活運用語文思維的良好學習習慣。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的有效措施

（一）開展多樣化的教學活動，發散學生思維

高中語文教師在教學中必須要充分發揮學生的主體地位，改變傳統的教學理念，正確引導學生自主探究和學習。并且教師必須要充分認識到對于學生個人發展而言拓展思維的重要性，再加上正確的教學指導，調動學生閱讀學習的積極性和主動性，進而在閱讀中加強學生的語文語感，幫助學生了解課文知識點，讓學生可以掌握豐富的語文學習方法，以培養學生語文思維。比如講解《六國論》時，讓學生可以結合六國破滅的主要原因來思考，而且結合各個問題深入討論。同時，教師也要多鼓勵學生主動探究各種疑難問題，采用小組探討的形式，完成小組內的探討，而且盡可能多地引導學生結合自身思考的問題來正確表述，以建立相對寬松的課堂教學環境。在該過程中教師必須要科學地引導，還要學會歸納總結學生回答的問題，多引導學生，使學生有正確的學習方法，讓學生自主學習語文知識，激發學生學習語文的熱情。

（二）注重學生思維潛力的開發和培養

就高中語文教師來講，因為學生自身有沉重的學習負擔，教師在教學中引導學生時，必須要適當緩解學生身上的學習壓力，調動學生學習的主動性，讓學生可以自主探究，教師需要及時掌握學生的思維變化，進而主動拓展，而且利用趣味性較強的教學，讓學生可以進一步深入探索，在教師的正確引導下主動培養語文思維。比如講解《藥》時，該節課是為了提高學生的學習興趣，讓學生可以真正體會此小說的主題。并且教師能夠向學生提出問題“為何將華老栓買藥作為明線，夏瑜就是暗線”鼓勵學生主動回答，延伸學生的思路，加強學生的個人想法。讓學生可以結合這些內容來大膽回答，發揮學生的聯想力和想象力。學生利用回答該問題來主動探究，可以更加充分地認識作者在課文中想要表達的寫作意圖。讓學生在該類型學習中能夠明確學習目標，培養自身的語文思維。

（三）采用合作學習小組方法，培養學生語文思維

在當前的高中語文教學中，就學生思維能力來講，應當采用小組合作學習的方法來培養以及提高。此方法與以往的高中語文教學方法存在一定的差異，合作學習小組側重于學生討論能力的培養和學習效率的提高，其與以往的高中語文教學方式有很大的差異，其往往注重教師的引導作用。但是以往的高中語文教學方式不能保證學生語文思維能力的加強。因此，在目前的高中語文教學中，必須要注重學生溝通能力和合作能力的培養。比如講解《裝在套子里的人》時，教師在教學中可以采用小組合作的教學模式進行教學，使學生能夠深入分析以及研究教材中出現的問題，再提出正確的解題方法，結合合作學習小組的模式有效溝通。

（四）充分尊重學生思維個體之間的差異

盡管同班級的學生面對的教師和教學內容是相同的，然而不同的學生有不同的思考問題方法，也會有個體差異性。因此，培養學生語文思維，必須要充分尊重學生個體之間的差異性，尊重他們在心理特點以及認知等多方面的差異，使他們敢于將個人觀點大膽表達出來，比如講解《鴻門宴》時，多數學生已經或多或少了解了該歷史事件，然而就項羽來講，每個學生對其看法是不同的，有學生覺得項羽的性格剛愎自用，有學生覺得項羽是一個講義氣的英雄。對于每個學生的觀點，教師不能一味地否定，而是應當學會尊重學生在思維上的差異性，然而任何看法，必須要有相關的論據進行科學論證。除此之外，教師可以鼓勵學生全面分析課文內容，引導學生對課文的整體思路進行認真梳理，而且提出有關的問題深入思索，以培養學生的語文思維。

（五）注重學生的自我鑒賞和自我分析

傳統的滿堂灌教學模式對培養學生語文思維是非常不利的，也很有可能導致學生喪失學習積極性，因此，要想培養學生的語文思維，首先必須要以教學模式為立足點，摒棄傳統的教學模式，注重學生自我鑒賞和自我分析，進而培養學生語文思維。比如講解《蜀道難》時，首先教師需要正確引導學生掌握詩人當時的創作背景，而不是直接講解文本，在了解詩人的任務特征和當時所處的環境后，接著與學生共同鑒賞與分析詩句，引導學生認真思考詩人李白寫詩的特征，而且提問“蜀道難主要是指哪個地方？為何在李白看來，蜀道難于上青天”。李白的很多作品都充分表達了詩人的情感，學生要想真正了解作者的作品，首先應當了解作者的生活經歷和創作背景，這樣才可以對作者的作品進行深層次的鑒賞。因此，教師利用學生自我鑒賞以及自我分析語文知識，可以實現培養學生語文思維的目標。

三、結語

綜上所述，培養學生語文思維在高中語文教學中是十分關鍵的，是學生應用以及學習語文知識的前提，還是貫徹落實素質教育理念的重點。在高中語文教學中教師扮演著引領者的角色，必須要根據學生的學習特征，科學地設計教學內容和教學環節，促進學生語文思維。