農村小學自主探究性閱讀教學探索

凌笑鳳

（廣西壯族自治區崇左市扶綏縣山圩鎮中心小學，廣西 崇左 532112）

閱讀能力的培養是語文教學的重要組成。傳統教學模式是以教師為中心，通過教師的理解與分析，在學生沒有先進行閱讀、思考的前提下進行填鴨式教學，學習興趣低下、水平難以提高，教學模式浮于表面、難以形成有效學習。新課改下的閱讀教學想要實現以學生為主體的自主閱讀、教娛結合，甚至是更加深入的探索閱讀，就要讓學生能夠主動對閱讀產生興趣、在閱讀中找到樂趣。要能夠在主觀上產生閱讀思考、樂于閱讀的觀念，進而通過閱讀這一方式積累素材、內化知識，通過對文章的深入思考、貼合理解，體會到閱讀的樂趣。

閱讀是語文學科比較重要的一部分。在語文教學中教師需要讓學生進行自主的探究性閱讀，其目的是為了讓學生了解文章作者所處的環境以及作者的經歷，使學生產生共鳴。但是要進行這種自主性的探究閱讀必須有相對應的學習指導，如果沒有相對應的指導，學生非常容易偏離主題，學習質量自然而然會下降。所以，農村小學語文教師需要做到正確有效地指導學生進行自主探究閱讀，提高學習的質量，使學生可以全面了解作者，了解文章的深意。

一、結合農村實際情況激發閱讀興趣

在我國大多數農村學校中，有許多留守兒童，常常由于父母不在身邊，導致對其心靈上、教育上有所欠缺。而閱讀富有感染力，具有非常濃厚的精神感召力。教師可以在閱讀教學時，向學生多多引薦一些關于敬重父母、尊敬關愛父母、自立自強的文章，以此激發學生閱讀的興趣，鼓勵學生不畏困難，逆境成長。

例如《父愛之舟》這篇課文。日常生活中，父母對孩子的付出往往是孩子看不到的，在一些留守兒童的心里可能會覺得被父母拋棄，但是這篇課文卻可以體現一位父親對孩子真實的感情。所以，教師可以在教學時，用一些生活中的實際例子切入，談談每個孩子對自己父母的感情，是否能夠真的理解父母為什么要離開自己外出務工的原因。結合課本內容讓學生在閱讀中，感受到父親對孩子的愛，這樣可以使學生能夠設身處地了解每個父親都是愛自己的孩子的，包括自己的父親。運用這樣的教學模式，結合身邊實際的例子，能夠讓學生對自己的父親有新的認識，對課本內容也有了興趣，自然也達到了認真閱讀的目的。

二、實行有個性化的閱讀模式

在小學生新課改的背景下，教師在教學中需要展開有探究、有個性、有創造性的閱讀模式，使學生能夠對文本有一個深入的了解。所以在學生初次閱讀的基礎上，教師需要做到以學生為主體，帶領學生進行有目的、有創究性的閱讀，改變傳統以教師的講解為主，忽視學生實踐的教學模式，積極推廣以學生探究為主，使學生能夠有較為充分的空間進行實踐，與同學之間進行有效的溝通探討，這樣才能使學生有自己獨特的見解，實行個性化的閱讀。

其一，對于教師提出的問題，需要對學生進行有效的指導，使學生能夠主動閱讀。教師在教學中設置一些重難點，巧妙設置問題，讓學生通過閱讀文章來進行解答。教師盡量在講解課本內容時，與生活相互融合，使學生產生共鳴，引導同學之間展開討論，互相吸取好的建議，實行思想與思維兩者的碰撞，使學生具有較強的思維運轉能力。

其二，使學生對課本內容產生疑問。疑問往往比解決疑問重要。閱讀教學中教師需要培養學生勇于質疑錯誤問題的意識，鼓勵學生挑戰教材、教師，鼓勵學生對自己覺得不對的或者是有疑問的問題提出質疑。這樣學生在不斷地質疑、解決中打破以往的傳統教學思維，實行全方面個性化的閱讀理念，實現學生與文本的靈魂溝通，與教師的互動，這樣的閱讀方式才是對閱讀最好的理解，才是閱讀的中心思想。

三、課堂民主，吸引學生深入探究

以往的傳統教學中，學生對于知識的了解是“只知道是這樣”，而“不知道為什么是這樣”的教學情況，沒有對知識深入了解，沒有創新性，更加沒有新的體會以及收獲。現在新型教學模式中，在進行閱讀時，應該是學生自己選擇或者是需要教師的輔助來進行閱讀，教師不再是主導者，與學生可以是朋友、搭檔，教師需要更加注重學生的主導性，從旁輔助學生吸取他人好的知識成果。因此，可以看出民主是比較重要的一部分。輕松、舒適的課堂氛圍，引導學生自主探究。首先，教師需要做到的是給足學生自由探究的時間，讓學生對探究的問題有自己獨特的見解，在這樣的教學中，才能讓學生與教師之間有交流，學生與學生之間有溝通，學生自己才會有想法，學習他人的成功之處，而不是人云亦云，同時，教師在對學生的評價時也要著重注意民主，善于用激勵、鼓勵的話語，讓學生在自主探究中收獲成果，還要讓學生對自己有所總結，教師在此基礎上，給出評價，綜合兩者，給出最正確有效的建議。

例如《漢江臨泛》這首詩，教師可以先講解一下漢江的風光景象，使學生對其景色有所想象，再帶著這種想象進行閱讀，給學生充足的時間，讓學生有較為充足的閱讀時間，想象著漢江的美景，以及讀完之后的感受。在整個閱讀中，學生會針對自己所感興趣的詩句進行探究，暢談自己的看法，以及對作者當時寫這首詩時內心情境是什么樣的，這樣學生會有自己獨特的見解。這樣的閱讀方式，既給了學生自主學習的空間，激發了學生探究的積極性，又能對課本內容有自己獨特的見解，可謂一舉兩得。

四、結合農村生活，實行寓教于樂

興趣是學習最好的老師，當學生對于學習有了興趣之后，自然會有想了解文章的想法，注意力與思維會處在一個非常興奮、積極的狀態，學習的質量自然而然會提高。所以，在自主探究閱讀中，教師應該善于結合學生的興趣，以及生活中的資源，采取寓教于樂的教學模式，培養學生的自主學習習慣。

例如講解《落花生》這課時，教師可以帶領學生去田地看看花生生長的環境，觀察花生有什么特點，為什么是“落花生”，花生是要自己落下來的嗎？讓學生帶著這些問題，近距離接觸花生，明白作者為什么要這么寫。原來作者這么寫的意義是想通過花生模擬人生，想讓學生學習花生不圖虛名，不圖回報，做一個對社會有用的人，不要做一個只講表面，而對別人沒有任何幫助的人。這樣的教學模式，不僅可以讓學生有實際接觸的過程，還可以讓學生通過看到的事物，間接明白作者想表達的實際意義，達到學生想了解課本知識的欲望，進行有效的閱讀，在閱讀中學習到像花生一樣的品格，不圖虛名，不圖回報，默默奉獻。

在小學中，語文中的自主探究學習是學生所需要的學習方式，也是教師需要改進的教學模式，是對傳統教學的一個改進。其主要目的是想讓學生有主動學習的意識，掌握學習的方法，培養自主探究的能力。所以，農村小學語文教師需要對農村小學生閱讀教學運用合適的教學方式，為未來的學習奠定基礎。