小學語文中年級體驗式作文教學策略探討

黃天敬

（廣西壯族自治區南寧市橫縣云表鎮中心學校，廣西 南寧 530306）

作文教學在小學語文教學中屬于重難點，由于小學生年齡較小，沒有很強的思維能力以及觀察推理能力，接觸社會的經驗也非常少，所以導致經常在寫作時存在“廢話”。而體驗式教學可以使學生在作文學習中得到合理的運用，在學生已有的生活體驗上進行作文教學，這樣既能豐富小學生作文的內在，還能有效提高小學中年級的教學質量。而鄉鎮小學由于地理原因，師資以及教學設備等原因造成了鄉鎮小學生心理上和人生經歷上與城市學生的不同，所以在鄉鎮小學語文教學中推行體驗式教學，豐富學生的情感歷程，對鄉鎮小學生的成長有著很重要的作用。

一、當前小學中年級作文教學現狀

首先，受到傳統思想和教學模式的限制，在當前的農村小學語文中年級作文教學中，教師大多還是采用傳統的教學模式，就是課前先講解作文要求，然后讓學生寫作，之后教師進行點評，這種教學模式固化枯燥，長期下來對學生的提高效果不好，學生很難寫出好的作文，甚至日復一日，會逐漸對作文產生畏懼心理，而教師在這個過程中，因為學生的作文水平提升慢，也會逐漸產生倦怠心理。其次，因為小學中年級的學生處于從看圖寫作到自己創作作文的一個階段，因為年齡尚小，因此生活經驗不足，也不會把自己的情感體驗融入到作文中去，導致在作文創作中常常感覺無話可寫，或者寫出來的句子平鋪直敘，沒有思想感情，作文質量自然不高。最后，因為三四年級學生的思維方面還比較局限，因此寫作中受到思維的局限，想象能力和創新能力很缺乏，所以作文創作中缺乏創新，寫出來的作文沒有亮點，不能產生較強的吸引力。

二、體驗式作文教學的內在及重要意義

什么是體驗式教學？體驗式教學即為對傳統作文教學的完善，基于學生為主體的作文教學模式。首先，學生從生活、閱讀、體驗式教學三個方面來看，作文是由作者從一件事物到其內在含義再到文字的一個過程，在此之中，事物轉化為含義是寫作的前提，在這個過程中需要獲取大量的體驗才能有自己獨特的思想感悟，再進一步將事物轉化為含義。簡單點說，想擁有寫作途徑的體驗無非就是兩方面：其一通過閱讀書籍以及相關的資料獲取體驗感，便是閱讀體驗；其二則是由寫作本人親身經歷獲取感想，這便是生活體驗。以上兩點可見，閱讀的體驗以及生活的體驗是積累寫作素材的常見方式，而體驗式閱讀教學剛好可以有效解決這種寫作問題。其次，作文教學體驗可以看出，作文需要感情體驗、構建框架、寫作思路、后期的修改等過程，學生的寫作過程也必須與這個過程相符合。所以，體驗式作文教學模式是讓學生在寫作過程中注重每一個細節，加深其體驗，使學生能夠有效提高創造力。

體驗式教學對小學語文作文教學具有積極的作用，其一，增強了學生的自主意識，激發了學生的主體思想，對于學生學習主動性具有推動作用。其二，體驗式教學是通過各種各樣的教學模式激發學生的興趣，堅定學生的學習自信心。并且，體驗式教學中，注重學生對生活以及自然的熱愛，有助于培養學生，能夠積累豐富的素材。學生需要與自然接觸從中得到情感，善于從生活中獲得獨特的感情以及感想，對于學生思考能力、觀察力、總結能力是有利的。其三，運用體驗式作文教學回歸到生活，從生活中找到寫作的靈感。

三、小學語文中年級體驗式作文教學策略的落實

（一）運用情境教學提升學生的寫作熱情

語文這門課程是比較枯燥乏味的，寫作更是單一無趣，中年級學生年齡較小，自我控制能力較差，課堂上常常會出現注意力不集中，眼神呆滯，交頭接耳，難以跟隨教師的步伐進入作文情感交流中，致使寫作質量不高。如果我們將寫作教學進行美化，引導學生帶入情感，將學生帶入情境中，那么將有效解決這個問題，讓學生不再厭倦寫作，使寫作內容變得更加豐富。在寫作教學時，我們可以結合課本內容為學生講解作者描繪的事物，使教材內容變得活靈活現，讓學生對于寫作的抵抗情緒減少，提高寫作熱情。

例如在教學《飛船上的特殊乘客》一文時，老師可以根據情境，運用多媒體播放國家近幾年的太空實驗場景，讓學生深刻融入太空場景，將自己設定為其中的一員，然后根據自己的所思所想寫一篇“假如我是一名宇航員”的練筆作文。在引入情境之前，學生對于太空畫面依然停留在課本的局限中，思維也沒有發散開來，大部分寫的是我想把我家的某某動物帶上太空之類的。而導入情境，在大家深入了解太空后，學生有寫我想在太空中建立新的家園；我想在太空中時空穿梭，回到我夢想的年代；還有寫我在月球上找到了嫦娥，談論了當年偷吃神藥的情節等。通過這節課的教學，充分體現情境體驗式教學能夠較好地提升學生的寫作熱情。

（二）強化訓練，體會真實情感

處于中年級這個年齡段的孩子，他們大多還是懵懂單純的，對于寫作更加迷茫，在布置課堂寫作題目時，他們往往是一頭霧水，其主要原因是中年級學生的年齡較小，生活閱歷不夠豐富，沒有主動觀察生活的習慣，心靈上的熏陶更加是不可能了，獲取知識的方法很少，基本上是靠上課時的講解。實際上語文寫作與生活是息息相關的，作為一名教師，需要在授課時做到讓學生對寫作的基礎知識有所了解，還要引導學生觀察生活，觀察身邊的事物，感受大自然的景物，讓學生用心將這些美景記錄下來。在鄉鎮中，有著許多天然的美景，一望無際的油菜花，綠油油的草地，一簇一簇成群的花朵，這些都是城市小孩無法看到的美景，作為教師，需要讓學生擁有正確的思想觀念，進行主動觀察，在欣賞美景的過程中提升語文素養。此外，還有一部分小學語文教師在教學中不注重學生思維的啟發，而中年級學生剛接觸作文，正是培養思維的最佳時期，若教師還是采用傳統的教學方式，會嚴重制約著小學生的想象能力。隨著新課改的實行，教師需要將主體地位還給學生，學生才是課堂的中心，輔助學生寫作，要給出其發展空間，培養學生養成科學正確的寫作方式。除此之外，還可以組織相關的文學活動與作文競賽，鼓勵學生展現自己，將學生優秀的作文提出來，促進學生的學習樂趣。教師必須自己做到對課堂閱讀以及寫作的重視，才能有效提高學生對課堂閱讀以及寫作的重視，培養學生養成積累素材，善于發現優美語句的好習慣，為今后寫作積累經驗。

四、結語

由此可見，作為一名教師，不論城市教師還是鄉鎮教師都需要在語文教學中積極應用體驗式教學，尤其是中年級剛接觸作文的階段，要重視以學生為主體，結合學生的實際生活情況渲染學生的寫作感情體驗，結合適合的教學內容構建教學情境，有效提升學生寫作情感的同時提高中年級學生的寫作質量。