走出低段寫話教學的困境

李曉燕

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學，江蘇 鹽城 224100）

低段學生的口頭表達能力要遠高于書面表達能力，許多學生在平時能說會道，但一旦讓他們動手寫話，往往又不知該如何下手，經常會出現學生句子意思表達不清，不會用標點，或者不知道該寫哪些內容等現象。在低段語文教材中，關于如何寫話也只不過有寥寥數語，并沒有很具體的寫話要求，許多教師在指導學生寫話時往往會有一種力不從心的感覺，那么，教師應該如何對學生進行寫話指導，怎樣才能走出低段寫話的困境呢？

一、緊扣課程標準，認真研讀教材，明確寫話具體要求

《課程標準》對低段寫話提出了明確具體的要求“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號”。這是低段寫話教學的風向標。

統(tǒng)編低段語文教材在寫話的要求以及編排上是緊扣《課程標準》提出的，在一年級語文教材中并沒有正式安排寫話訓練，寫話訓練的要求是從二年級上冊正式開始提出的，為了幫助學生更好地實現寫話的過渡，一年級上冊語文教材“語文園地八”中的“字詞句運用”提出了寫一句話的要求，“新年快到了，給家人或者朋友寫一兩句祝福的話吧”。為了讓學生能夠順利完成寫話任務，教材中還特意編排了一個范例，這就為學生的仿照寫話提供了憑借。在一年級語文下冊中，則安排了兩次模仿寫話訓練，其中一篇安排在《我多想去看看》一課中，讓學生以“我多想……”為開頭，把自己的愿望寫下來，再和同學交流。在《荷葉圓圓》一課中，主要是讓學生能夠以“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的形式進行寫話。在低段寫話教學中，教師要能夠以教材和課程標準為參照，嚴格遵循讓學生能夠寫一句話或者兩句話的要求，不拔高，不降低，指導學生寫話。

到了二年級以后，寫話訓練正式開啟，教材中在二年級上學期安排了3次寫話，下學期安排了4次寫話，這7次寫話訓練分別涉及了“紀實類、應用類和想象類”三大范疇，這些話題的設置與兒童的經驗世界和想象世界緊密相連，比如寫玩具，寫自己喜歡的好朋友等話題都是學生喜歡和感興趣的，教材這樣編排，充分體現了《課程標準》中“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的目標要求。

由此可以看出，統(tǒng)編教材對二年級的寫話除了行文格式要規(guī)范，其他方面基本上不做硬性規(guī)定，學生能寫多少，就寫多少，自由地寫，其目的在于能夠給學生營造出樂寫的氛圍，以讓學生能夠放開膽量，把想寫的寫出來。

二、了解編者意圖，準確制定目標，把握寫到什么程度

研讀教材，把準教材編排特點以及編者意圖之后，教師就要從文本教材出發(fā)，制定出每次寫話的精準目標，讓學生真正明白在寫話時應該寫到什么程度。

以二年級語文上冊第一次寫話《寫自己喜歡的玩具》為例，許多教師在教學時，會讓學生把自己喜歡的玩具帶到學校，然后讓學生說說自己喜歡的玩具是什么，它好玩不好玩，它是什么樣子等。但實際上，每到讓學生交流“自己的玩具是什么樣”這個問題時，許多學生就卡殼了，他們不知道該如何把自己的玩具介紹清楚，寫起來也就更困難了，這是教師制定標準過高，沒有把握好讓學生寫到什么程度造成的。基于此，教師可以這樣制定寫話目標：通過有序觀察玩具、鏈接課文、范例引路等方法，學習從顏色、形狀或者玩具材料等不同角度介紹玩具的樣子，這樣的目標設定有效降低了“寫玩具樣子”的難度，有助于學生把自己喜歡的玩具的樣子介紹清楚。在這個寫話目標的引領下，有學生寫道：我最喜歡的玩具是槍，槍身是黑色的，有著非常酷的槍柄，我太喜歡它了！在這個寫話中，學生首先清楚了自己的玩具是什么，它是什么顏色的，一個“非常酷的手柄”符合兒童特有的詞匯，整個句子豐富多了。

由此可見，在低段學生寫話中，教師只有依據學生特點以及寫話內容，制定出適切的寫話目標，把握好讓學生寫到什么程度，那么，學生的寫話就顯得輕松容易多了。

三、用足用好教材，注重寫話指導，解決怎么寫的問題

在二年級整個階段，教材中總共安排了七次訓練，教材中對于寫話的要求也比較具體，比如寫留言條，要求學生能夠寫清楚基本要素，注意行文格式，對于這些要點，教材中還特意用示例的方式給予提醒。在寫“大自然”的疑問方面，教材中還特意為學生提供了不同的問句供學生模仿。教師要以教材為憑借，注重對學生進行寫話指導，以提升學生的寫話能力。

以二年級下冊寫話《我的好朋友》一課為例，教材中特意以表格的形式向學生提示了需要寫話的內容，以讓學生能夠圍繞著一定的內容來寫。那么，在這個寫話內容的指引下，怎樣才能使不同程度學生的寫話能力得到提升呢？教師可以先就班里同學的特點寫一段話，讓學生猜猜老師寫的是誰，你是從哪些方面猜出來的。在猜一猜中，可以使學生明白把“長什么樣子和我們一起經常做的事情”寫清楚的重要性。再如在二年級語文上冊《媽媽睡了》一課的課后練習“讀一讀，照樣子，看誰說的多”中，教材中提供了“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（）的眼睛烏黑的頭發(fā)波浪似的頭發(fā)（ ）的頭發(fā)”這樣的訓練，教師就可以以此為訓練內容，鼓勵學生在寫話時，能夠養(yǎng)成樂于運用閱讀中學過的詞語的好習慣。

在二年級語文教學中，寫話訓練集中安排了7次，如果教師只是落實這幾次寫話要求，而不能從平時的閱讀中給予學生必要的寫話指導，那么學生的寫話能力不僅難以得到提升，而且也不利于學生三年級的習作訓練，學生仍會感到習作的難度很大，因此，在二年級寫話教學中，教師就要從用足教材，讓學生在能夠把每句話寫清楚，用對標點符號方面下功夫，從而使學生會用、會寫，寫話能力得到提升。

四、挖掘教材資源，豐富寫話內容，逐步提升寫話能力

在統(tǒng)編低段語文教材中，除了明面上的寫話要求，還有一些隱含的寫話內容。一二年級語文教材中的“讀一讀、記一記、讀一讀，照樣子說一說”“用加點的詞語說話”等內容也是可以引領學生進行寫話訓練的好素材。教師要善于挖掘教材中的寫話素材，引領學生進行寫話訓練，以豐富學生的寫話內容，提升寫話教學質量。

如二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的課后習題，“讀一讀，用加點的詞語各說一句話”中加點的詞語是“披，鼓”，教學時，教師就可以讓學生在讀一讀的基礎上，再練習用這兩個詞語進行說話訓練。在《我要的是葫蘆》一課的課后練習中讓學生讀一讀，注意不同的語氣，這道習題的訓練中，教師也可以讓學生仿照著句子中的問句和嘆句進行說話訓練。在《明天要遠足》一課中，“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說”。在《端午節(jié)》一課中“你知道關于端午節(jié)和粽子的故事嗎”，在《植物媽媽有辦法》一課中“你還知道哪些動物傳播種子的方法”等，這些內容是可以引領學生進行寫話訓練的好素材，課堂教學中，教師要能夠極力挖掘可以讓學生進行說或者寫的內容，引領學生進行寫話訓練，這樣教學，可以豐富學生的寫話內容，不斷消除學生的畏難情緒，促進學生寫話能力的提升。

除此之外，統(tǒng)編語文教材在低段語文園地中的“字詞句運用”板塊也是訓練學生進行寫話訓練的必要幫手，其目的是為了促進學生語言表達能力和語言運用能力的提升，教師要能夠以文本教材為憑借，無論是課文內容、課后練習還是其他，教師要能夠為學生設計出豐富多彩的各項訓練，讓學生在真實的生活情境中學習語文，運用語文，提升寫話能力。

綜上所述，寫話是低段語文教學的重難點，教師要能夠緊扣課程標準，認真研讀教材，并能夠對學生進行具體的、有針對性的指導，那么，則可以有效消除學生的畏難情緒，發(fā)展學生的書面語言，從而使學生能夠更加清楚、自信，連貫地把自己的想法表達出來，全面提升學生的寫話質量。