學校課程體系建設中教師的課程素養及其形成

■天津市教育科學研究院 肖慶順

在基于特色發展的學校課程體系建設中，學校和教師是重要的主體，發揮著至關重要的作用。教師要在學校課程體系建設中發揮主體作用，就需要具備相應的素養，課程素養就是其中一種極為重要的素養。教師的課程素養伴隨著基礎教育課程改革的逐步深入而受到人們的廣泛重視，很多課程研究者對其開展了理論研究，但相對于課程其他方面的研究，以及教師其他素養的研究，這方面的理論研究成果還很不豐富，在很多問題上需要做深入的探討。對中小學教師來說，課程素養還相對比較陌生。我們需要進一步明確，什么是教師的課程素養，它包括哪些方面的具體內容，通過什么樣的途徑和策略才能提升教師的課程素養。

一、教師課程素養的內涵與特征

（一）教師課程素養的內涵

我們這里所說的教師是指基礎教育階段的教師。教師既是一種職業，更是一種專業，教師作為專業性的職業需要符合相應的標準和條件，也就是說一個人只有具備一定的素養才能勝任教師的工作。教師的素養包含很多方面，課程素養就是重要組成部分，它是教師的專業素養之一。課程素養由“課程”和“素養”兩個詞組成，最終指向的是“素養”。課程是學校教育的核心和載體，是一個復雜的、動態的、不斷發展的概念，教師要全面準確理解，不能將其等同于教材、教科書和所教的學科。素養建立在人的先天遺傳基礎之上，是后天的養育、個人所受的教育、人生經歷和個體生命實踐的綜合，它實際上是一個人在特定的情境中運用知識、技能和態度解決問題的綜合品質。素養涵蓋了知識、技能和價值觀，是一個比知識、技能和價值觀更加具有超越性和包容性的綜合概念。教師的素養既包括作為一個公民所應具備的基礎性素養，也包括從事教師職業所需要的專業素養，這是教師從事教育教學工作的前提條件。教師的課程素養就是一種專業素養，它是指教師作為個體的人，在課程活動中所應具備的整合了課程知識、課程能力和課程情意等課程要素的綜合性品質，是課程知識、課程能力和課程情意的綜合體。

教師課程素養是一種專業素養，也是教師的核心素養。眾所周知，教育教學是一種專業性的活動，教師的課程活動也是一種專業活動，教師的課程知識、課程能力和課程情意是從事課程活動所必需的專業知識、專業能力和專業情意，而不是作為一個公民所應具備的基礎性素養，例如通識性知識、一般的生活能力和生活情意。課程活動無論對于學校還是教師來說都是最為核心的，教師如果缺乏必要的課程素養就不能很好地從事課程活動，所以它也是教師的核心素養，而不是教師一般基礎性的素養。教師的課程素養對于課程改革，學校課程體系建設，課程的有效實施和教師的專業發展都具有重要的意義。

（二）教師課程素養的特征

教師課程素養是教師在課程活動中形成的，是教師在學校教育的情境中從事課程實踐活動所形成的，它具有整體性、實踐性、發展性和個體性等主要特征。

1.整體性。

教師課程素養的整體性是指教師的課程素養是一種綜合性品質，是包含課程知識、課程能力和課程情意的，是課程各個要素之間的相互聯系和相互統一，這種相互聯系和相互統一體現在教師的課程活動中。素養是包含了知識、技能和價值觀在內的綜合概念，教師課程素養中的知識、能力和情意是統一體，不能把它們分割開來。因此教師如果僅僅具備課程知識、課程能力、課程情意的某一方面，就失去了綜合性，是不能構成課程素養的，也不能很好地指導教師進行課程活動。

2.實踐性。

實踐性特征是教師課程素養的基本特征。教師的課程素養也不是與生俱來的，是教師在從事課程活動中形成的，是客觀的形成過程，這種過程具有持久性。離開了生動活潑的學校課程實踐，教師也就不能形成課程素養。從課程知識來說，教師需要了解和掌握相應的課程理論知識，也需要在課程理論知識指導下從課程活動中形成實踐性知識。教師的課程能力是課程素養的核心和關鍵，范圍十分廣泛，也離不開教師課程實踐中的創造性工作。對于同樣的課程，每個教師的理解不同，在具體實施過程中所采取的方式方法就會有很大的差異，每個教師都會有意無意地對課程文本進行再加工，這就是一種實踐過程。從課程目標的制定到課程具體內容的選擇，課程實施的方式方法，以及課程的評價，課程資源的開發與利用，都是教師課程能力的體現，也都需要在課程實踐中完成。課程情意是教師對課程的態度和價值觀念，如何正確理解和認識課程和課程活動，這更需要教師在課程活動中不斷增強對課程的了解和認識，熱愛課程，主動參與課程活動。

3.發展性。

在新時代學校課程體系建設中，對教師的課程素養在內涵和具體內容上提出了一些新的要求。例如目前以“互聯網+”、人工智能為主要標志的信息技術給課程帶來前所未有的沖擊與挑戰，教師在課程素養上就需要融入信息技術的要求和內容，探索信息技術支撐下的課程素養。從教育和課程改革的發展來看，落實立德樹人根本任務，實現學生德智體美勞全面發展，更加強調教師的課程規劃能力和選擇能力，以提供適合每一個學生全面有個性發展的課程。時代不斷發展變化，課程活動不斷發展，教師的課程素養也會不斷發展，從而體現出發展性。

4.個體性。

個體性是指教師課程素養具有的個性化特征。每個教師都是獨特的生命個體，他們的課程活動都會打上體現自己知識、能力、學力等方面的烙印。教師的課程活動是個體性非常強的活動，需要教師發揮個體的主動性和積極性，每個教師對課程都會做出自己的理解和解讀，在課程活動中就體現出了個體性和差異性。有人把教師理解的課程稱為“師構課程”“師定課程”或者“教師領悟的課程”，教師對課程目標的理解、課程具體內容的選擇和處理，教與學的方式的選擇等，無不體現出教師個人的思想、觀點和行為方式。教師的課程能力也有著很強的個體性，不同教師之間能力有大小、強弱之分，有教與學方式的差異，“同課異構”就是一種重要的體現方式。教師課程活動的個體性也使得教師的課程素養體現出個體性。

二、教師課程素養的結構與內容要素

（一）教師課程素養的基本結構

教師課程素養是由課程知識、課程能力和課程情意組成的綜合體，這指出了課程素養的基本構成。教師的課程素養形成有一個基本的條件，就是教師的課程意識，沒有課程意識，教師也就很難形成課程知識、課程能力和課程情意。因此教師課程素養在結構上包括了課程意識、課程知識、課程能力和課程情意四個方面。課程意識是教師課程素養的前提條件，課程知識是課程素養的基礎，課程能力是課程素養的核心和關鍵，課程情意是課程素養的動力保障。

（二）教師課程素養的內容要素

教師課程素養包括課程意識、課程知識、課程能力和課程情意，這四個方面又都分別包含了不同的內容要素，共同構成了完整的課程素養。

1.課程意識。

教師課程意識是形成課程素養的前提，它是教師對課程及其系統的基本認識和反映，是一種屬于社會意識范疇的專業意識。長期以來，很多中小學教師對教材、學科比較熟悉，有著很強的學科意識，但缺乏相應的課程意識。正如前面所說的，課程不等于教材和學科，它包括了學生的學習活動和學習體驗等多方面的內容。課程從基本構成上包括課程目標、內容、實施、評價，這是課程系統的基本構成，除此之外還包括課程的本質、課程的結構與功能、性質與價值等方面，這些都是教師課程意識的組成部分。在這里我們特別強調以下兩個方面：（1）課程整體意識。要從整體對課程進行理解，如對國家課程、地方課程和校本課程的整體理解；對一門具體課程的整體理解，例如數學課程，既包括課程方案，課程標準，也包括教材，課程資源等，不能僅僅理解成教材或者教科書；要從整體上理解課程的結構和內容，不能僅從一節課、一個單元、一個年級來理解，至少要關注整個學段的基本要求。（2）課程標準意識。課程標準是教師教學和學生學習的基本依據，也是考試評價的依據，教師要依據課程標準進行教學，不能僅限于教材，教材是重要載體，是教學的例子，教師不能教教材，而是用教材教。形成課程標準意識，首先要認真研究和理解課程標準，對課程標準的本質與內容、意義與價值有充分的了解，并根據課程標準靈活調整教學內容，選用適合自身的教學方式。

2.課程知識。

教師的課程知識是課程素養的基礎，是關于課程是什么和怎么做的知識，包括兩個方面：一是在一門課程中所教授或者包含的知識，是一門學科本身的知識，通常稱為課程內容，例如數學知識、語文知識等；二是制定課程時所應用的知識，是關于課程編制的知識，如對課程概念、內涵的把握，對課程類型、結構、課程編制的過程、原則、程序以及課程改革政策的知識。這兩個方面的知識從類型上都包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識，在課程素養中，我們特別強調教師第二個方面的課程知識，即關于課程及其系統的知識，教師只有了解和掌握課程的基本原理，才能規劃、開發好課程，才能真正參與學校的課程體系建設。

3.課程能力。

教師的課程能力是課程素養的核心和關鍵，是教師在課程活動中所必需的個性心理特征，直接反映著教師課程素養的水平。教師的課程能力包括以下方面：（1）課程規劃能力。這是教師對學校所有課程進行整體設計與安排的能力。國家課程、地方課程需要根據本校的設計和教師的能力水平進行通盤設計與安排，表現為學校的課程方案，包括課程資源的整合、學習領域的組織和課堂教學的設計等。（2）課程理解能力。教師要有對課程文本、課程現象和課程事件的理解能力，包括對課程目標、課程內容、課程評價與課程實施的理解，還包括對學生和課程實施環境的理解。（3）課程目標設計能力。教師要從學生成長和發展的角度，立足于學生的核心素養和關鍵能力培養設計綜合的全面的目標，并細化為單元目標、課時學習目標。（4）課程內容選擇與組織能力。（5）課程實施能力。教師要能根據實際情況對課程進行靈活調整，創造性地實施課程。（6）課程反思評價能力。（7）課程開發能力。這既包括對國家課程和地方課程的創造性開發，也包括校本課程的開發，教師特別需要培養校本課程開發的能力。（8）課程研究能力。這是指教師以研究的視角從事課程活動，并形成相應的研究成果的能力。

4.課程情意。

教師的課程情意是課程素養的動力系統，是教師課程素養中非認知方面的心理因素。它是教師在課程活動中的內在動力和方向，包括對課程的態度、價值觀、認同感和體驗等。教師是學生的榜樣，學生都有向師性，教師只有對所教學科和學生真正的熱愛，才能真正全身心地開展教學活動，也才能引發學生對所學學科的熱愛。如果教師對所教學科不感興趣，對課程活動缺乏必要的熱情，就不會真正投入到課程活動中，更不能勝任學校的課程體系建設。因此，教師的課程情意也是在課程活動中逐漸培養和提升的。

三、教師課程素養的形成策略

（一）通過制度建設賦予教師課程權力

教師課程素養的形成需要外部條件保障，我國在基礎教育課程改革中實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理體制，從制度設計上給教師課程權力留出了空間。學校要把這種政策空間用足，通過加強和完善學校內部制度，賦予教師相應的課程權力，給教師參與的空間，要從制度上保障教師的參與。

（二）開展校本培訓，加強專業引領

加強專業引領是提升教師課程素養的重要途徑。如果缺乏必要的專業引領，教師往往停留在日常的課程實踐活動中，并不能自覺地形成課程知識和課程情意，課程能力也不能得到較快提升，因此需要專家的引領。課程專家應該走進中小學，根據教師課程素養發展的實際需求，開展基于教師發展需求的校本培訓，幫助他們制定發展規劃，建立合作機制，提升教師的課程素養。

（三）注重自我學習與發展

教師課程素養的提升關鍵還在于教師自身，教師需要通過不斷的自我學習和發展提升課程素養。首先需要加強理論學習，學習和掌握必要的課程基本理論知識，用科學的、符合時代發展要求的理論指導自己的課程實踐。其次是在課程活動實踐中學習。教師的發展扎根于生動的教育教學實踐，教師的課程素養只能發生在日常的、具體的課程活動中，從中不斷反思總結，把個人的經驗提升為系統的可學習借鑒的理論。最后，要善于向他人學習，包括課程專家，同伴之間的學習，通過建設發展共同體，加強互相溝通交流，提升課程素養。