核心素養視域下綜合實踐活動的探索
——以IP-STI綜合實踐活動課程為例

■天津市第四十三中學 戈 紅

天津市第四十三中學在多年堅持“主體性發展教育”育人模式的基礎上，基于學生發展核心素養要求，根據國家課程標準以及國家和地方的課改政策，分析學校課程優勢和辦學特色，進一步梳理學校辦學理念、課程理念、學生培養目標等核心理念，系統構建以核心素養為主線的課程體系。學校構建了“一體兩翼三層”的課程框架，各板塊課程均按“主體奠基課程”“融合拓展課程”“研究發展課程”三個層次設計，通過課程的統籌實施落實核心素養。在課程建設實踐中，學校又積極探索重點領域課程建設，在符合課改政策的前提下，聚焦重點領域課程目標的實現和達成，將領域內的相關課程聯結形成一個統一整體，努力提升學校課程建設的有序性、有效性和可操作性。

綜合實踐活動課程建設作為學校課程體系中重點領域課程建設，以學校入選天津市知識產權示范學校和全國知識產權試點校為契機，將綜合實踐活動課程目標與學校的辦學目標、辦學特色統一起來，與國家課程、地方課程、校本課程、特色活動進行有機融合。在重新梳理了知識產權與科技創新類課程基礎上，整合并二次開發形成了綜合實踐活動重點領域課程——“IP-STI綜合實踐活動課程”。

一、課程開發的思路

“IP-STI綜合實踐課程”就是基于學校多年來形成的科技活動特色與知識產權試點校經驗，經過梳理總結和二次開發形成的。IP即Intellectual Property（知識產權）的縮寫，是伴隨人們法律意識蘇醒而出現的一個詞匯；STI即Science & Technology Innovation（科技創新）的縮寫，是原創性科學研究和技術創新的總稱。

“IP-STI綜合實踐課程”從學生的真實生活和發展需求出發，基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗的方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。融合理念下的綜合實踐活動課程建設，將相關學科課程、校本課程、社團活動、研究性學習、社會服務與實踐活動等融為一體，在項目統籌下實現課程一體化，為學生提供多層次、多渠道的鍛煉機會。課程開發把科技創新和知識產權教育作為重要教育內容，強調學生綜合運用各學科知識，認知、分析和解決現實問題，強調關注學生發展需求，凸顯學生核心素養發展的連續性與階段性特征。

二、課程目標

課程目標聚焦創新素養培育和實踐能力提升。創新素養是核心素養的“核心”成分，是時代發展的必然要求和學生個性化發展的需要。通過研究性學習、社會實踐體驗、校本課程與社團等活動，獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，培養學生獨立的、持續探究的興趣；使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。

三、課程實施

“IP-STI綜合實踐課程”開展多種形式的知識產權教育實踐活動，課程實施注重學生主動實踐和開發生成。鼓勵學生從自身成長需求出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，拓寬知識產權教育內容，將知識產權知識的理論教育和綜合實踐相結合。在實踐過程中，隨著活動的不斷展開，在教師的指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。

（一）基礎奠基類課程的實施

面向全體學生的基礎性課程中的科學領域課程，如物理、化學、生物和地理等學科教學；技術領域課程，如信息技術、通用技術的必修課和選修課教學；以及科學領域課程的實驗教學。探索國家課程校本化實施的有效途徑，對國家課程各學科教學中與知識產權、科技創新相關的內容進行二次開發，創造性地實施國家課程。引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組和提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。統籌安排綜合實踐活動基地，開展考察探究類活動，開展社會服務、職業體驗和科學調查體驗活動。

（二）融合拓展類課程的實施

依據新課程標準，對學校原有課程進行重組與整合，從整體規劃、課程內容優化與課程資源建設等方面開設相關選修課程，注重多元靈活的課程實施方式和課程評價方式，探索“項目式學習”活動設計與實施、“混合式學習”活動設計與實施等多樣化學習方式。開展專題教育，如校園科技節、科普周、科技主題班會、科技報刊與宣傳展板的制作與展出、科教片放映，建設學校科技創新與知識產權教育網站等。同時注意將專題教育轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現教育目標。面向科技愛好者和科技方面表現突出的學生，開設科技與知識產權教育選修課程，同時學生們自主組建多個相關社團，小發明、科幻畫、科技論文、科學DV制作、發明創意設計、組裝機器人、熟悉單片機、智能家庭、美境項目、無人機訓練等，積極參加區、市、全國級的各項科技創新大賽、知識產權申報，在活動中增強學生科技創新能力和知識產權保護的意識。

（三）研究發展類課程的實施

重點通過研究性學習課程的實施，將學科教學中的教學探索活動和項目實踐課程中的體驗收獲升華為與知識產權、科技創新相關的小課題。充分利用研究性學習內容的開放性，以知識產權教育為內容開展。在準備階段，學校給學生做動員工作，使學生認識到知識產權教育的重要性，再給學生提供有關知識產權的選題指南，引導學生選擇有興趣的課題開展研究。教師引導學生在研究中注重知識產權案例的收集，并把有價值、有推廣作用的案例編寫成冊，讓自己的研學報告成為學習知識產權知識的鮮活教材。

四、課程評價

綜合實踐活動課程評價具有獨特性，學校整合課程、教學與評價，把評價過程變成促進學生核心素養發展的過程。將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考查課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

具體通過學生自評、互評、小組評價、教師評價四部分，根據學生活動表現，記載課程基本學分和績優學分。基礎分從考勤、活動參與、成果展示、特別貢獻四個方面進行評價。學生可自行組成研究小組，整理學習成果，選擇共同研討某一個話題或者自行選擇話題，收集多種媒介對同一話題的表達，就一個主題進行辨識性評價，形成書面材料，如研究報告、研究論文、作品、小論文等，鼓勵跨媒介展示。鼓勵學生發表作品和表演，對優秀作品和活動積極分子給予表彰和獎勵，推薦優秀作品參加各級各類科技創新大賽，輔導、推薦符合條件的作品申報國家專利。

五、課程反思與提升

（一）綜合實踐課程的內容與形式要符合學生的特點和認知水平

要進一步挖掘國家課程各學科教學中與知識產權、科技創新相關的內容，梳理相關項目與研究課題，要特別強調選題的探究性、可操作性、應用性、實效性。要為學生提供多渠道創新發展的實踐體驗，積極鼓勵學生動手動腦、主動參與實踐，體驗感受，積累經驗。進一步完善科學的評價體系與適當的獎勵機制，有效地激勵學生參與科技創新與知識產權教育活動的積極性和創造性。

（二）綜合實踐課程教師隊伍建設亟須加強

新時代新課程理念背景下的教育形勢對教師專業素養提出了更高要求，尤為強烈地聚焦在教師專業發展的自主性上，即需要教師秉承自我發展的意識和動力進行自主學習、主動提升、深入反思。要不斷加強綜合實踐教師隊伍建設，努力提升教師的課程資源開發利用能力，提升指導學生規劃與實施活動能力，提升教師對綜合實踐教育的專業指導能力。

（三）要注重統籌綜合實踐教育資源建設

進一步建立完善校內外社會實踐資源的協同共享，充分發揮自然資源、科技資源、文化資源，以及高等院校、科研院所等資源的育人功能。要注重統籌管理，推動學校與實踐基地、校內課程與校外實踐、校內教師與校外導師之間的銜接互動，實現校內外教育資源的有效融合。