如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

■天津師范大學濱海附屬小學 邊菲菲

時代呼喚創(chuàng)新。對于現(xiàn)代教育資源的開發(fā)與運用，科技創(chuàng)新已顯現(xiàn)出強大的生命力。作為科學教師，應(yīng)當積極培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的科學志趣，培養(yǎng)他們學科學、用科學的能力。

科學教育重點在于培育創(chuàng)新意識。科學教育，從心出發(fā)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激起藏匿于未知當中的樂趣；科學本源，從實際出發(fā)，感觸世界的美麗，探索科學的永無止境。在教學中，科學教師要學習和歸納教育的方式方法，積累點滴的經(jīng)驗教訓，完善教學手段，積極探索有效的教學途徑。

一、呵護學生好奇心理，激發(fā)學生創(chuàng)新動機

著名科學論學者波普爾說：“正是懷疑、提出問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。”沒有思索便沒有光亮。對真理的執(zhí)著追求是科學史上諸多科學家獲得成功的重要路徑，而思索則是必不可少的一條分支。所以，在教學中，只要是學生經(jīng)過獨立思考得出的，具有一定新穎性的見解、方法，就可以看作是獨具意義的創(chuàng)新。因為從學生的生活范圍來說，這些見解、方法雖然簡單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應(yīng)看作是創(chuàng)新，都應(yīng)得到尊重和鼓勵。因此，在課堂中，我會經(jīng)常鼓勵學生大膽思索，提出假設(shè)。

例如：在講《材料在水中的沉和浮》一節(jié)中，我講到像金屬一類的東西都會沉在水中時鼓勵學生進行思索，有學生提出疑問：“為什么鋼鐵制成的輪船能浮在水面上？”從學生的提問可以看出，他們敢想、敢說，獨立思考，以教材內(nèi)容為載體，融入了自己的科學精神和智慧。

二、創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍，培養(yǎng)學生探究意識

在嚴謹?shù)目茖W教育面前，怎樣讓知識完美地契合學生的學習過程，擁有創(chuàng)新精神，這無疑是教育中的重大難點。而小學科學課堂教學正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的渠道之一，作為教育者，如何貼近學生的思維，更好的辦法就是俯下身來，與學生站在同一個角度。積極營造創(chuàng)新氛圍，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，并感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氣氛。

例如：學校通往科學實驗室的長廊中有很多科技展品，像魯班鎖、九連環(huán)、聲懸浮等，學生們在課余時間可以去體驗其中的奧秘，感受科學原理帶給我們的驚喜，由此產(chǎn)生濃厚的探索興趣。增強創(chuàng)新的意識，特別是在科學教學的實驗課中，讓學生利用身邊常見的簡易材料證明結(jié)論的科學性。

良好的課堂教學氣氛能感染學生的心境，使學生從內(nèi)心深處愿意互動、交流。比如，在《聽聽聲音》一課中，學生看到自己桌上的音叉以及長短不同的釘子，心里會產(chǎn)生“是什么”“為什么”“有什么不同”的疑問。我不失時機地提問：“你們今天想了解關(guān)于聲音的哪些問題呢？”這時，學生提出了許多設(shè)想：聲音是怎樣產(chǎn)生的，音叉有什么用途……這些問題正是引發(fā)學生科學思維的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要給予充分的關(guān)注和肯定，表示出“對，這個問題值得我們研究”的支持態(tài)度，在課堂教學中營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的思維創(chuàng)新氛圍，激發(fā)起學生內(nèi)心對科學探究的欲望，進而促進學生逐漸養(yǎng)成探究意識。

三、積極推進探究模式，提高學生科學素養(yǎng)

正所謂“興趣是最好的老師”，在科學教學中，興趣可帶動學生自己去解決問題，主動學習科學知識。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，學生自己提出問題并動手操作實驗，通過觀察鋼尺、橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時的樣子以及音叉敲響后放入水中，水出現(xiàn)的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時都在顫動。當我講述到科學家們把這種顫動稱為振動時，學生很快地接受了這一科學概念，為自己親自探究出科學知識感到興奮、喜悅。

又如：在講授《螞蟻》這課時，我把引導學生認識這種小動物的外形特征作為教學重點。雖然學生在學齡前對螞蟻產(chǎn)生過興趣，但對螞蟻的生活環(huán)境、形體特征、生活習性都了解不多。我先問學生在校園內(nèi)的花壇邊、池塘邊和別的地方是否發(fā)現(xiàn)過螞蟻，許多學生都據(jù)自己的經(jīng)驗講述曾經(jīng)看見過的螞蟻。這時，我把學生帶出課堂，分成小組，讓學生在校園里捉螞蟻，進行觀察實踐活動。剛開始，學生用肉眼觀察，然后用放大鏡觀察螞蟻的外形特征，再對觀察結(jié)果進行討論。最后，學生進行集體匯報，得出觀察結(jié)論。“捉螞蟻”這項有意義的室外實踐活動，使學生對螞蟻的生活環(huán)境、生活習性等有了更加準確的認識。學生在科學課的課堂上陶醉、癡迷，他們親歷科學探究后都是意猶未盡，帶著濃厚的興趣期待著下一節(jié)科學課。我感受到學生對科學課探究的濃厚興趣，珍惜每一次和學生一起做實驗、探究科學知識的機會。

在小學科學課堂教學中，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法多種多樣，我們要在實踐中不斷探索、研究、總結(jié)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕、一兩節(jié)研究課便能完成的。在教學活動中，教師要把學生作為學習的主體，讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在充分考慮他們的知識、經(jīng)驗、興趣和動機的基礎(chǔ)上，激發(fā)潛能，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力，提高科學素養(yǎng)。