例談高中英語閱讀教學中思維品質的培養

■天津外國語大學附屬外國語學校 徐 佳

近年來，有關學科核心素養方面的教學研究成為熱點。在高中英語教學中，為了突破原英語教學中暴露的教學模式單一、教學內容碎片化、為考試而教等問題，英語教師需要有意識地結合學科核心素養，改變傳統的教學觀。如何培養學生的學科核心素養，如何開展課堂教學活動，如何提升高中英語閱讀課堂教學與學科核心素養培養目標的契合度和有效性，是英語教師亟待研究的重要問題。

一、思維品質的內涵及其在英語學科核心素養中的地位

《普通高中英語課程標準》明確了英語學科核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。思維品質是指人的思維個性特征。通過英語課程的學習，學生能夠辨析和推斷語言文化中的各種現象和邏輯關系，具備運用英語進行獨立思考、拓展思維的能力。在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等。通過英語學習活動幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。

思維品質是英語學科核心素養的重要內容之一。思維品質的培養，能夠更好地提高學生語言的邏輯性、創造性，以及英語理解力和高階思維的能力。在英語學習過程中，學生是否能夠更好地對英語內容進行概括、分析、判斷，將影響他們的邏輯能力、創作能力等方面的水平。發展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務。培養學生英語閱讀能力不僅需要正確理解語篇淺層含義，而且需要邏輯思維能力，對所理解的內容進行加工分析，產生新知。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視培養學生的思維品質，優化教學設計，思維品質的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高學習效率。

二、高中英語閱讀教學中培養思維品質課堂范例

（一）教材與學情分析

筆者選用外研版《普通高中課程標準實驗教材書》，選修六第六模塊課外閱讀《Winston Churchill’s Speeches》。文章圍繞英國前首相丘吉爾的演講節選展開，講述他如何在戰爭中用語言激勵并率領英國贏得戰爭的勝利，授課對象為高二年級學生。這一階段學生已完成必修前5冊的學習，具備一定的語言基礎和閱讀技能，對本文主題語境有一定的歷史背景儲備，人生觀、價值觀也正在形成。

（二）教學目標與重難點

現階段學生英語學習的培養目標：進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語進行恰當交流的能力；獲取和處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養用英語進行思維和表達的能力。本節課的教學目標：學生體會丘吉爾演講用語的魅力。鍛煉閱讀中，獲取歸納信息，初步形成信息加工分析的基本思路。通過歸納總結演講用語的功能和作用，將所學知識運用于實際。本節課的重點在于分析體會丘吉爾演講語言的感染力并加以運用，難點在于理解丘吉爾演講的語境等。

（三）課堂教學活動設計

Step1：Lead in：pictures of Churchill。利用圖片，引出主題，激活學生背景知識和興趣。

Step2：Read the 1st and last paragraphs。了解丘吉爾基本信息和人們的評價，為提取歸納環節進行知識儲備。

Step3：Fast reading：find out the 5 quotes of Churchill。鍛煉快速閱讀和查找的能力，也為下文的邏輯分析和推斷作準備。

Step4：Reading in detail：Backgrounds matching。通過細讀，學生能夠關聯丘吉爾演講發生的相關歷史背景，為接下來的思維品質訓練作鋪墊。

Step5：Reading in detail。通過啟發引導和完成閱讀任務，多角度深度理解文本，分析推斷在一定背景下丘吉爾演講產生的邏輯和思維過程，觀察比較丘吉爾演講用句在語言感染力上的區別，從而體會到語言的力量，為訓練思維與表達打下基礎。

Step6：To summarize the purposes and benefits of Churchill’s language。歸納總結文章中丘吉爾演講的句式、目的和優勢。

Step7：Group work：to speak like Churchill with the given topics。運用所學知識遷移創新，將丘吉爾的富有感染力的語言運用到與自己相關的實際生活中。

Step8：Homework。落實并升華課堂所學，嘗試賞析更多優秀演講語言。

（四）思維品質培養過程分析

本節課的主體教學環節的設計嚴格按照培養思維品質的四個維度展開。觀察與比較：通過閱讀語篇，訓練查找和發現問題的能力，引導學生觀察比較丘吉爾演講用語和普通語言的區別，體會語言感染力。分析與推斷：通過由淺入深地啟發引導，分析歷史背景與丘吉爾演講之間存在的邏輯，推測體會演講目的。歸納與建構：歸納語篇中丘吉爾的演講名句，建構演講所需句式，總結其效用。批判與創新：通過小組活動，將歸納與建構所學，運用到熟悉的學習生活中，用語言魅力來感染和鼓舞他人。同時，該環節學生需要運用批判性思維，有選擇性地使用句式，產生知識的遷移和創新。本節閱讀課緊扣學科核心素養，重點突出對思維品質的培養，每一個環節都聚焦語言學習的魅力，逐步引導學生掌握并運用所學去表達觀點。

三、高中英語閱讀教學培養思維品質的建議

（一）加強理論學習，理解思維品質內涵

筆者認為，英語教師需要進一步加強理論學習，學科核心素養能否落實，需要一線英語教師的共同努力。教師想要獲得更好的教學效果，就需要先理解思維品質內涵，深入分析課程標準、教學資源和學情，確定合理的教學目標，并由此為導向進一步對思維品質的培養進行設計和實施。沒有任何一個語篇生來就適合培養思維品質，它需要教師不厭其煩地去處理和加工。

（二）優化課堂教學設計，堅持長期培養

在閱讀教學中培養學生的思維品質是一個長期的過程，絕非一節課可以做到的。好的課堂設計也是基于教師對學科核心素養、課程標準、教學內容、學生等多方位深入分析理解之后的產物。教師備課要深入了解閱讀教材的內容，挖掘教材的歷史背景和文化內涵，分析研究授課對象的能力和水平，設計思路突出教學的重難點，運用恰當的教學方法，教學設計更要符合思維品質四個維度的學習規律。

（三）增強課堂設問效能，促進知識遷移

好的問題可以讓學生加深理解，引發深思，產生新知。教師不僅需要對閱讀教學進行整體的規劃和設計，而且要在課堂設問上下功夫。教師需要提前篩選并規劃課堂設問，合理排序并組織好語言，有針對性地按照思維品質的四個維度逐層逐步進行設問。在實施教學時，合乎邏輯，順應學習規律，注意問題之間的銜接，保持學習的階段性和緊湊感，確保給每一個問題的深度探究留出充足的時間。

（四）鼓勵批判性閱讀，培養思維邏輯性

批判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀，同時也是個性化的閱讀。批判性是一種深層次的閱讀，在學生了解閱讀文章主旨大意的基礎上，要求學生在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維方法，進一步加深對所讀材料的理解，通過對于問題的思考，進而更好地鍛煉學生的思維能力，提高學生的邏輯思考能力，提升學生的思維品質。