創設有效情境，激活課堂教學

■天津市河東區教育中心 陳 杰

情境教學是一門藝術。創設有效情境，能激發興趣、誘發思維、激活課堂教學。然而在小學數學課堂教學情境的創設與使用上，還存在很多問題，如：氣氛熱鬧，但缺少實效；重知識傳授，而淡化對數學核心素養的培養；重激發興趣，卻忽視立德育人；“生活味”很濃，但“數學味”淡薄；情境創設過于牽強，背景材料干擾授課內容等，課堂效果往往不盡如人意。對此，筆者深感“創設有效情境，激活課堂教學”這個課題，亟需在原有基礎上做進一步研究。

一、營造民主和諧的氛圍，激發愛學樂學熱情

創設有效情境，師生、生生之間應相互信任、彼此尊重、友好合作。課堂上學生樂于成為幫助同學的小老師、向善好學的小榜樣，特別渴望展示自我……教師在為學生搭建平臺時，應努力創設平等、民主、和諧的互動氛圍。當學生出錯時，要寬容善待；取得進步時，及時激勵評價；有疑難時，釋疑解惑；比賽競爭時，做到公平公正……一個鼓勵的眼神、一次會心的微笑、一句肯定的話語，都能激發學生愛學樂學的熱情。這樣創設的有效情境，課堂輕松愉快，溫馨自然。

二、提升思維的深度廣度，激發科學探索精神

情境創設不應是課堂教學的“裝飾品”，更不能脫離課程內容和學生實際，走過場、圖形式。教師創設的情境必須體現學科特點和學生的年齡特征，緊扣目標，因時因地因學情，從思維的深度、廣度進行內容的逐步深化。

（一）情境創設要有足夠的思維含量，誘發深層思考

因為面對的是小學生，所以很多教師在情境的設計上喜歡采用講述故事、表演魔術、播放動畫、動手操作等形式，尤其在導入環節，想方設法先聲奪人，以期引起學生的學習興趣。然而，課堂上學生雖情緒高漲，但情境所蘊含的思維含量略顯不足，有時難以達到預期效果。例如：一年級數學《認識6 和7》，引導學生區別基數和序數是本課難點。教學時，單純通過課件直觀演示魚缸圖和擺圓片的實物操作，學生體會并不深刻，而用游戲情境將多重比較貫穿始終，效果較好。教師先請6 個女生和1 個男生，站到教室前面，要求他們報數并按指令做動作。動作一：從左往右數，第7 個同學向上跳一跳。動作二：從右往左數，第6 個同學向下蹲一蹲。思考：這兩個問題有什么不同？接著，按口令，全部向右轉。動作三：從前往后數，后6 個同學聳聳肩。動作四：從后往前數，第6 個同學跺跺腳。思考：6 個同學與第6個同學，意思一樣嗎？請大家說說自己的想法。然后，讓學生結合前面所站男女同學的人數，用6或7說一句話，自己先嘗試說，接著小組間互相說，最后全班互相提問。教師引導學生時，可多種問法相結合，問題既可以求基數也可以求序數，回答方式既可以個別答也可以搶答……此情境除本課新知，還將前面剛學習的前后、左右、上下貫穿其中，通過語言情境、動作情境、問題情境引導學生抓住關鍵，在多重對比、層層推進中幫助學生探索知識形成的過程，感悟數學學習中的觀察、比較與歸納。

（二）情境創設要有思想方法的感悟，提升思維能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》出版至今已近十年，隨著學習的不斷深入，理念的不斷更新，大多數教師已經認識到課堂教學中要對思想方法予以滲透，但具體操作時，對滲透哪些數學思想方法、怎么滲透、滲透到什么程度把握不好，要么隨意性較大，要么生搬硬套。數學思想方法的感悟不是一朝一夕就能見到成效的，更不可能一蹴而就，一說就會，一講就通，它需要長期不斷地積累。例如：教學六年級《圓》這一單元，不管是學習圓的認識、周長還是面積，每一節內容中都有對極限思想的感悟，轉化思想的滲透，模型思想的構建，都需要用歸納思想得出結論。只有讓學生在思想方法的感悟上長時間潛移默化受影響，才能使思維能力得到提升。學生在建構概念、推導結論、揭示規律等過程中，自己發現并提出問題，分析并解決問題之后，通過反思，提煉思想方法，更易于理解與接受，激發科學探索精神。

三、加強學科德育的滲透，促進綜合素質的提升

教師創設的情境必須抓住課堂主陣地，增強育德意識，創新育德內容，提高育德實效。

（一）發揮課程思政育人主渠道，激勵學生的學習熱情

1.及時捕捉現實生活中所蘊含的育德素材。例如：新中國成立70 周年大閱兵，在研究閱兵中的方陣問題、行程問題、間隔等數學問題的同時，更要增強學生對國家的自信心、自豪感，激發愛國熱情和奮斗精神。2020年中國在同世界其他國家攜手抗疫過程中，查看新冠肺炎疫情趨勢統計圖，對比各國新增確診人數、死亡人數等，在學習大數的認識、統計圖、統計表等數學信息的同時，更要讓學生感悟生命的可貴，感動醫務工作者忘我的逆行出征，感受祖國的偉大、人民的團結……

2.深入挖掘課本中所蘊含的育德元素。新編小學數學教材中的情境時代感強，涉及面廣，與生活實際緊密聯系，息息相關。例如：國旗國徽、名勝古跡、中國航天、競技體育；又如：乘車排隊、珍惜時間、關愛動物、節約能源等，這些情境能讓學生充分感受到數學在各個領域中的廣泛應用。另外，書中的“你知道嗎”欄目，恰當滲透豐富的數學史。介紹的古代著作《周髀算經》《九章算術》，巨大成就“九九歌”、圓周率，數學家劉徽、祖沖之等，不僅能激發學生的求知欲望和探索精神，而且給予學生人生啟迪。

3.不斷增強數學學科課程中所蘊含的育德功能。日常教學中經常接觸的加減、乘除、曲直、有限與無限等內容，經常使用的分析綜合、普遍聯系、對立統一等策略，解題過程中不斷強調的計算有法、應用有方、言必有據等要求，都是對學生進行崇尚理性、尊重規則、辯證唯物主義教育的豐富素材。數學課堂教學不應僅是學習公式、定律、法則，更應培養思維品質，提升人文素養。

（二）開展行之有效的活動，培養學生良好的習慣

數學學習的過程中難免會遇到困難與挑戰，如何沉著冷靜、勇敢面對？如何嚴謹求實，勤奮進取？如何果斷機智，探索創新？學生良好習慣的培養需要教師創設有效情境，開展行之有效的活動。課堂教學中除了聽說讀寫習慣的培養，在參與、經歷數學知識發現形成的活動過程中，學生自主探究、合作交流、大膽質疑的習慣能不斷提升；通過看、摸、拼、擺、量，學生手腦結合，注重實踐的習慣能有所發展；在題組訓練、錯例剖析、觀察、猜想、推理、驗證中，學生多角度思考問題的習慣能逐漸養成。創設有效情境、激活課堂教學不是追求形式，而是通過師生、生生間的交流互動，讓學生具有敢于進取、勇于創新、樂于分享等良好的習慣。

綜上所述，筆者對創設有效情境、激活課堂教學的研究雖有了進一步的了解和認識，但要想達到更好效果，必須不斷學習。后期需要研究的內容還很多。比如：根據核心素養的要求，如何讓情境創設更真實？如何由釋疑解惑到激疑生惑，讓學生自己產生疑問、提出問題？這些都將在進一步地實踐探索、梳理總結中摸索前行。