積木區游戲中促進幼兒深度學習有效策略的研究

■天津市紅橋區第一幼兒園 趙慧雯

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。積木區游戲以其高度的“可塑性”和無限的“可組合性”深受幼兒的喜愛，游戲過程反映了幼兒對周圍現實生活的認識與理解。幼兒在包含問題情境的主題搭建中，運用已有經驗，嘗試探究解決問題，發展了材料間的結構關系認知，體驗到搭建的興趣，培育了學習的品質，可以說幼兒搭建的過程蘊含了深度學習的主要特征。深度學習以促進高級思維的發展和解決問題能力的提升為目標，更加指向未來人才所具備的核心素養。因此，要遵循幼兒年齡特點和發展規律，積極研究積木區游戲中支持幼兒深度學習的有效路徑和策略，引領幼兒在深入探索、解決問題、發現事物關系、構建關鍵經驗的深度學習中，獲得認知、情感、思維、學習品質等方面的有效發展，提高教師指導積木區游戲的能力和水平。

一、明確積木區游戲教育功能，把握幼兒游戲發展特點

（一）積木區游戲的主要教育功能

1.認知發展：認識基本形狀；學習分類、排序、形成數概念；感知比例關系；比較多少、大小、長短、薄厚；發展空間想象能力和表征能力；獲得平衡、對稱、重心等概念。

2.情感社會性發展：培養專注力；學習協調、溝通等人際交往技能；學習與人合作、分享經驗；學習解決沖突、糾紛；體驗創造與成功的喜悅；發展美感。

3.動作技能發展：手眼的協調性、大肌肉動作的協調性等。

（二）幼兒積木區游戲的發展特點

1.在建構材料之間的空間關系理解和操作方面：幼兒經歷了將積木從簡單堆砌、無目的搬移和擺弄到進行橫排平鋪、順接圍合、向不同方向延伸的平面式組合造型，進而再發展到將積木組合成橋式、圍攏覆蓋以及塔式等更為復雜的組合造型（如搭建小橋、小房子、高塔等）。

2.在各建筑模型之間的空間組合理解和構成方面：幼兒經歷了將積木以橫排或縱排的簡單聯結到十字交叉式、轉彎式聯結，進而再發展到將積木搭建成不同高度、長度的斜坡式聯結、上下兩層或多層相互穿越交錯式聯結（如搭建立交橋）。

3.在游戲行為目的性發展方面：小班幼兒游戲行為目的性不強，往往是隨意搭建后看著像什么再給搭建物命名；中班幼兒游戲行為目的性明顯增強，能夠在游戲前預想要搭什么，然后選擇適宜的材料按自己的想法進行搭建；大班幼兒游戲行為具有很強的計劃性，他們會圍繞搭建主題的內容、位置、造型等事先設計出計劃書，按步驟、分工有計劃地選擇適宜的材料進行搭建。在教師的指導下，幼兒行為的目的性逐漸加強，游戲的主題情節、內容不斷深化與豐富，幼兒在游戲中的堅持性、注意力等均有明顯的提高。

4.在社會性交往發展方面：小班幼兒表現為平行游戲方式，即：個人獨立進行搭建，幼兒間的搭建內容沒有什么聯系，這時的幼兒會受同伴的影響而改變自己的搭建內容；中班幼兒表現為聯合游戲方式，即：為了一個目的分工游戲，最后組合成共同的主題；大班幼兒表現為合作游戲方式，即：圍繞一定主題，幾個幼兒共同搭建同一個建筑物，更加體現幼兒間的協商、合作能力和任務意識，幼兒在游戲中會學習如何尊重他人的意見，解決搭建中遇到的問題，實現共同的搭建設想。

二、創設引發幼兒積極參與的游戲環境，激發幼兒活動興趣

（一）提供足夠的游戲空間，滿足幼兒活動需求

除班級的積木區外，有條件的幼兒園可以開設建構游戲室，或將積木區設置在戶外游戲。首先，空間大小要考慮是否能夠使幼兒完成自己的搭建內容，避免幼兒間相互干擾與碰撞，為幼兒拿放材料提供方便。引導幼兒運用標記分類擺放材料，建立良好游戲秩序。其次，空間位置要考慮與其他區域活動的關系。

（二）保證充足的游戲時間

積木區游戲中，應有足夠的時間讓幼兒展開想象，實現建構設計，解決游戲中遇到的各種問題。一般而言，小班幼兒游戲時間在20—30 分鐘，中大班在30—40分鐘為宜，特別是大班時間還應更長些。

（三）提供豐富的游戲材料

積木區游戲的材料一般分為主材料和輔助材料兩大類。主材料包括：大中型實心積木、大型炭燒積木。為滿足幼兒游戲需要，班級積木區應為2—3套，大型炭燒積木至少2套，特別要保證有足夠的圓柱、異形積木。輔助材料包括：易拉罐、硬紙板、薯片桶、大小不等的紙盒以及各種工具等。

三、把握深度學習內涵，引領幼兒行為與思維水平向縱深延展

（一）采取多種途徑，幫助幼兒積累搭建經驗

1.以圖片、照片為中介，創設互動墻飾，為幼兒的學習搭建臺階。依據幼兒的不同搭建水平與主題，積極提供互動墻飾，促進幼兒搭建經驗的主動構建。墻飾內容包括：不同積木組合搭建的圖片、幼兒搭建計劃書、師生共同收集的有關建筑物的照片、搭建解決問題的方法、幼兒搭建作品的照片等。

2.圍繞搭建主題，有計劃地開展參觀活動。在日常生活中，教師有意識地引導幼兒關注生活中的多種建筑，在參觀游覽、欣賞建筑物的過程中，運用觀察描述和相互討論的方式，了解區分物體的主要外形特征、主體結構，支持幼兒確立搭建主題。

3.借助思維導圖，提升幼兒在搭建中有序的思考能力。思維導圖作為一種認知可視化的工具，在建構游戲中能夠引導幼兒對搭建主題進行更加細致的觀察與思考，明確搭建的主要物體、布局等，成為提升幼兒搭建水平的直觀化載體。

（二）發揮教師引領作用，支持、回應幼兒的搭建需求

1.耐心觀察，尋找有效的介入時機與方式。教師要在教育實踐中，多觀察、勤分析，多探索、勤積累，減少盲目介入或介入過早、過遲的現象，以積極的應答方式使自己真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

2.在問題情境中，促進幼兒思維和學習品質的主動構建。搭建活動中，需要教師從幼兒的學習期待與動機、真實的問題情境、探究式的問題解決過程、行為背后的思維層次、提升搭建的關鍵經驗、新經驗的運用等維度來尋求引導幼兒深度學習的發展線索。如大班幼兒在搭建“平津戰役紀念館”后，在游戲分享環節，孩子們發現自己搭建的球形展廳是圓柱形的，而真正的展廳是最具特點的圓形建筑。于是孩子們便圍繞如何搭建出圓形建筑進行了討論，教師也引導孩子們觀察球形建筑，上下有哪些變化。比較中，孩子們發現自己搭建的是直上直下的每層用的積木數是一樣的。教師順勢提出了“怎樣讓每一層越來越大，再越來越小，進而搭成球形”的問題，于是孩子們開始嘗試不同的解決辦法，圓球底部第一層要搭得小一些，通過增加積木的塊數來讓每一層都向外擴大。當搭建到球形的一半時，孩子們又討論出通過讓每層積木越來越少的辦法，搭出球體的上半部。孩子們在搭建中感知了關于對稱、重心、平衡等非概念性經驗。通過數每層的積木數量，感知數量的變化與球體外形之間的關系，發展了幼兒初步的數學推理能力。

（三）開展有目的的講評活動，引發幼兒新的游戲需求與動機

在積木區游戲活動結束時，教師應以幼兒的搭建作品為中介，以幼兒感興趣的話題為切入點，積極開展講評活動。給予幼兒表達自己想法的機會，使幼兒在相互交流中學會欣賞和吸納他人的作品與經驗，體驗搭建后的愉悅，滿足幼兒的成就感。講評范圍：根據不同的情況，可在參與搭建活動的幼兒間或全體幼兒間開展講評，以激發每個幼兒的搭建愿望。講評方式：由最初的教師引導講評逐步過渡到以幼兒為主體的評價。講評內容：小班幼兒的講評要具體，如搭的是什么、用什么搭的、和誰一起搭的，等等。中大班幼兒可介紹新的搭建方法，如在搭建中自己遇到了什么困難、采取什么方法解決、有什么新的發現、有哪些有趣的事情，等等。便于其他幼兒在今后的搭建活動中及時借鑒同伴中的好經驗，實現經驗共享。對于幼兒的搭建作品，教師則利用現場繪畫或拍照的方式，將幼兒的作品布置在積木區加以保留，以體現對幼兒創作的尊重，同時又能使幼兒獲得成功與滿足，引發幼兒新的游戲需求與動機。