培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——關于STEAM教育理念的初中信息技術課程教學設計

■福建省泉州市培元中學 許有津

一、STEAM教育內(nèi)涵與核心理念

STEAM 不同于傳統(tǒng)的教學模式，它更加重視生活實踐、融合了多學科知識，重視對學生實踐操作能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術教學中，應用該種教學理念，構建完整的課程教學模式，是推動教育發(fā)展的必然。

STEAM 的核心理念為：一是跨學科性。這也是其最關鍵的特征之一，其包含科學、工程等多個學科，并融合這些學科知識，學生通過各學科間的聯(lián)系分析問題、解決問題，從而提高了他們解決問題的能力。二是藝術性。STEAM 理念增加了藝術元素，對藝術的重要作用進行了強調(diào)。基于STEAM理念的理工類知識融入學科發(fā)展史、人文方面的內(nèi)容，引導學生從藝術的角度去分析問題、掌握知識。三是情境性。在STEAM理念中情境的作用非常大，不同的情境，體會不同，學習的效果也會存在差異。四是協(xié)作性。基于STEAM 理念的課程教學更重視培養(yǎng)學生的寫作能力。在解決問題的過程中，協(xié)作性體現(xiàn)在讓學生分組解決問題。五是設計性。將STEAM 理念應用到課程教學中，探究教學環(huán)節(jié)涉及的教學內(nèi)容的設計。

二、STEAM教育理念下初中信息技術課程教學設計

本研究是基于STEAM 理念的信息技術教學，構建了課前、課中及課后階段的教學設計流程。

(一）課前階段

1.學情診斷。為了判斷學生是否具備實現(xiàn)目前教學目標的教學條件，教師可以在線上上傳課前測試題，便于掌握學生的知識儲備情況，便于教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地設計能夠滿足各層次學生學習需求的教學計劃。

2.STEAM 內(nèi)容。基于STEAM 跨學科性特點，需要教師根據(jù)實際主體對各學科內(nèi)容加以全面整合，如，在講述“3D建模與打印口哨”這一內(nèi)容時，包含數(shù)學、美術等各學科內(nèi)容，教師就需要整合這些學科知識，通過項目的實施驅(qū)動教學，引導學生實踐操作。

3.設計跨學科目標。基于STEAM理念的信息技術教學，需要設計跨學科目標。以提升學生的信息技術素養(yǎng)、能力為主，融入各學科目標。在創(chuàng)新的基礎上，發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，產(chǎn)生新的解決思路。從創(chuàng)新思維的角度看，可以從各學科角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開發(fā)思維。從創(chuàng)新技術的層面看，能夠綜合應用多種創(chuàng)新思維，解決問題，提高自身的技能水平。

4.設計任務。在設計任務時，教師要將實際問題轉化為學習任務，并融入學習目標等內(nèi)容，讓學生按照目標要求去完成自身任務。

5.設計學習資源。學習資源涉及的內(nèi)容有微課、PPT 等比較常見的內(nèi)容。教師在課前要借助多種手段收集相關的資料，通過對資料的整理加工，上傳到教學平臺。同時，還可以設計與本節(jié)課內(nèi)容有關的一些小視頻資料或者是一些指導性強的其他資料。

上述任務全部完成后，教師制定一份完整的導學案，在正式上課之前傳輸?shù)綄W習平臺，學生可以結合自身的閱讀方式和學習要求，自己上網(wǎng)查閱。

（二）課中階段

1.課前學習情況檢測。為了更有效地開展教學任務，發(fā)揮學生的主體作用，教師在正式上課時要對學生的課前學習情況精心檢測。教師綜合平臺上的數(shù)據(jù)對學生進行綜合評價，對于解決問題方案的設計，教師要綜合考慮學生課前學習的完成情況。

2.情境導入。教師從學生生活實際與知識的掌握情況出發(fā)，并綜合學生的心理狀態(tài)等各方面內(nèi)容，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性。情境可以從多個角度說明一個問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.設計問題。教師設計問題，學生要從多個角度去分析問題，并在教師的指導或者是同學的幫助下明確問題，從而讓學生能夠綜合應用各學科知識從多個層面分析問題。在此環(huán)節(jié)，學習小組在探討問題時都需要教師的指導，為了保證每個小組的問題可以在第一時間被解決，可以每2 個小組安排一個指導教師。

4.協(xié)作學習。基于STEAM 跨學科特點，決定了項目的學習存在很大的難度，因此，在小組合作學習的過程中，每名學生都要積極地表達自身的觀點和看法，而教師也要加強引導，總結學生學習中出現(xiàn)的問題，構建完整的解決方案。而學生可以結合解決方案去解決問題，掌握知識。

5.綜合創(chuàng)作。各小組的學習方案制定完成后，組長結合組員的實際情況來分工，教師引導學生根據(jù)方案選擇所需的學習資源。在各小組制作作品時，必然會出現(xiàn)一些問題，這時，就要求各組員對問題進行討論，修改學習方案。而教師也要給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生完善合作創(chuàng)意作品。

6.教學評價。基于STEAM 理念的教學評價，強調(diào)對學生學習態(tài)度、過程等多個方面的評價，關注學生個性化的發(fā)展，可以采取教師評價、小組成員評價等各種評價方式，保證評價結果的科學、有效性。其中，關于學生作品評價可以從實用性、難易度等各方面加以評價，以此讓學生能夠從多個層面掌握小組共同完成作品的優(yōu)勢和不足。而在對學生學習全過程進行評價時，可以綜合學生線上、線下學習情況綜合評價。

（三）課后階段

1.鞏固拓展。學生在自主復習、鞏固知識中提高自身對知識的理解和認識，在評價、總結的過程中，根據(jù)教師或者是組員提出的問題，重新定位自身的學習行為，提高自身的學習能力，掌握所學知識，從而將知識應用到實際問題中去。

2.反思提高。教師對各階段的教學情況加以反思、總結，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在教學方案的設計、團建的應用等方面加以改進，反思自身的教學行為，加強學習，提高教學能力和水平。

3.課程迭代。教師要及時對教學階段出現(xiàn)的各類新作品、意見、問題加以整合、加工、完善，對課程內(nèi)容加以完善，對知識加以更新，給課程教學提供各種高效的學習資源。

三、結語

總之，在初中信息技術教學中，教師要科學融入STEAM 理念，設計完整的教學方案和計劃，更好地開展信息技術教學，從而實現(xiàn)課程教學目標。