初中歷史教學與信息技術融合，轉變學生學習方式

■甘肅省臨澤縣第四中學 劉東偉

信息技術與初中歷史學科教學“融合”是邁向新世紀教育改革的新思路，是一種全新的教學方式。信息技術和初中歷史學科教學的“融合”，既充分發揮了信息技術手段的優勢，又能在最大限度上促進學生學習方式的轉變。通過信息技術手段的融合不但對各種歷史教學情景進行了創設，再現了當時的歷史場景，啟發了學生進行深入思考，而且拓展了學生知識信息獲取的途徑，同時實現了不同地域優質教學資源的共享、利用。信息技術和初中歷史學科教學的“融合”既能發揮歷史教師的主導作用，又能充分體現學生“自主、探究、合作”為特征的主體地位。下面我主要談一談信息技術和初中歷史學科教學的“融合”對學生的學習方式所起的作用。

一、學生的學習積極性由“要我學”轉變為“我要學”

過去傳統初中歷史課堂中主要采用的是教師講、學生聽的講授式的學習方式，學生基本上沒有機會獨立思考，同時缺乏獨立解決問題的空間和時間。而將信息技術與初中歷史學科融合，將很大程度上轉變這種單一學習方式的弊端。學生可以根據自己的學習情況進行自主性的學習。如在講解“第二次鴉片戰爭”時，如果僅憑我們教師的一張嘴、一本書、一支粉筆，無論如何也激發不起學生強烈的愛國激情，而我通過從中學歷史教學園地和學科網中下載了豐富的圖片、微課、視頻等材料，通過觀看視頻《英法聯軍火燒圓明園》，讓學生了解了英國和法國在鴉片戰爭中所犯的累累罪行，面對侵略者的暴行，軟弱無能清政府卻無能為力，只能簽訂不平等條約，割地、賠款、開放通商口岸等。讓學生對西方侵略者的暴行感到無比憤慨，對清政府的腐敗無能感到無比痛心。認識到落后就要挨打，只有國家強大了才能不會任人侵略和宰割，這樣順其自然地就增強了學生的愛國主義情感。

二、學生的接受知識面由以往的“課本”轉向“多樣化的媒體資源”

過去傳統歷史教學完全被教材束縛，教師不敢超越教材，只能照抄照搬地講解課本上的知識。然而在現代信息技術環境下，部分學生不會局限于課本的知識，特別是互聯網上大量的知識信息，激發了學生的興趣，促使學生進行主動的學習。例如我講初三歷史上冊部編版第15課《探尋新航路》時，我講解了新航路開辟的原因、時間、條件、經過、結果、影響等知識。然后我進行了課堂小結。列表歸納了哥倫布、迪亞士、達伽馬、麥哲倫4 個航海家航行的線索。這時有一個學生舉手說：“老師，完成環球航行的是麥哲倫的船隊，不是麥哲倫，您的表格當中完成環球航行的是麥哲倫，不對，我利用周末的時間在網絡上根據您的要求自學了這一課，我查了幾遍都是麥哲倫的船隊，麥哲倫在航行的過程當中被當地居民打死。后來他的團隊的其他成員完成了環球航行?！卑凑找郧氨睅煷蟀娴慕滩暮臀覀兊钠毡檎J知，我們都會講完成環球航行的是麥哲倫，不可能是麥哲倫的船隊。因此，我們教師不能按照以往的經驗和課本去教學，而應該在課前做好充分的備課工作，多方查找資料，力求讓學生掌握最準確的歷史知識。

三、學生的記憶方式由以往的“死記硬背”轉向“靈活記憶”

現在的中考、高考歷史科目改革后，學生死記硬背的題目考查少了，適當地增加了對所學知識靈活運用的題目。我們可以通過網絡資源的獲取，分析和整合，達到記憶的最佳效果。例如我講初一歷史上冊部編版第7 課《戰國時期的社會變化》時，我講解了戰國七雄的名稱。按照課本上的講解是：韓趙魏三家分了晉國，田氏代齊。加上西邊的秦國，那這樣就形成了戰國七雄（齊楚燕韓趙魏秦）。對照課本，地圖所示戰國七雄的位置，學生不好記憶。很容易記錯位置：最西面的是秦國。最東面的是齊國。最北面的是燕國。最南面的是楚國。所以我又改了一下，把戰國七雄的順序調整為：齊楚秦燕趙魏韓（東南西北到中間）記憶的口訣，這樣就更加方便學生記憶。學生在答題的時候，如果出讀圖分析題，學生基本上也不會出錯。

四、學生的課堂作業由傳統的“抄書本的知識點”或者是配套練習的題型轉變為“趣味歷史作業”

信息技術與初中歷史學科融合，不僅能激發學生思維促進主動學習，更重要的是能引導學生，拓展學生的歷史發散性思維。例如我在講解完部編版初三歷史上冊第15課《探尋新航路》之后，我又結合初一歷史七年級下冊第17課《鄭和下西洋》，設置了一個活動題目——我是小小航海家，當時鄭和的船隊和哥倫布的船隊能不能相遇？如果相遇會有什么結果？學生迅速以學習小組為單位展開學習，學生經過討論從他們二者出發的時間、航行的路線，得出他們不可能相遇。如果相遇也是哥倫布的船隊避開鄭和的船隊（鄭和船隊，人數多，船大，并且武器先進等）。然后我又結合我們國家“一帶一路戰略”的實施，讓學生認識到只有堅持對外開放，才能促進國家的發展。

五、學生的學習效果由傳統的只注重智育，發展到對學生進行情感態度價值觀教育

比如，我在講解部編版初二歷史上冊五四運動和中國共產黨的成立時，周末我布置學生搜集相關資料，學生收集了五四運動的圖片、影視視頻、歷史文獻資料等。在課堂上學生積極性比較高，我設計了一個教學環節：（1）假如你是北京大學的一名學生，當時你會怎么做？（2）作為新時代的中學生，我們應該如何發揚五四精神？為了更好地讓學生進行發言，我首先用多媒體課件展示了一百年的屈辱歷史（近代西方列強發動侵略戰爭的史實1840～1949年），再結合實例講解中華民族一百年來的抗爭史（1840～1949年），其次結合現實抒發愛祖國、愛家鄉之情，最后是報效祖國見行動，讓學生談感想，樹立自己的人生奮斗目標。在整個活動過程當中學生進行了詩歌朗誦、講解知識百科小知識、歷史故事展播、革命歌曲大家唱等活動。通過設計這一活動有的學生表決心、要改正自己的缺點和不足，有同學談理想，將來要成為一名科學家、工程師，為祖國做貢獻等，還有的學生說自己要成為一名光榮的人民教師，為家鄉的教育事業做貢獻等等。通過多媒體信息資源與教材內容的融合、歷史課本知識與社會現實的融合、課堂教學與課外活動的融合，開闊了學生的視野，激發了學生的愛國之情和創新精神。