幼兒語言訓練在各科教學活動中的滲透

■福建省莆田市涵江區白塘鎮集奎小學 黃清玉

一、幼兒語言訓練中存在的問題

（一）語言訓練教學單一

幼兒的語言能力絕非是一朝一夕可以培養的，而是要通過一日活動不斷滲透語言訓練幫助幼兒去逐步建立和鞏固的。通常，在幼兒園實際教學過程中，教師會安排根據圖片講故事或者唱兒童歌曲等，這些是語言訓練最為常規的教學方式。再者，教師過于重視日常教學工作和教學活動，把關注點放在了本領域教學中，從而忽視了在一日活動中進行語言的滲透，錯失了語言訓練的良機。在實際教學中，語言訓練形式比較單一，活動效果往往不盡如人意，而且有一部分教師不能夠及時轉換教學策略，不能及時更新教育理念，沒有做到與時俱進，不會主動去追求更加適合幼兒發展的教學方式，久而久之，導致幼兒對于語言訓練失去了興趣和積極性，不利于他們語言能力的提升。

（二）教師語言訓練觀念具有一定局限性

許多教師雖然明確認識到語言訓練的重要性，認為語言訓練對于幼兒日后發展有著關鍵作用，但是在教學過程中，并沒有體現出教師對于語言訓練的重視，沒有在各科活動設計中深入融合語言訓練，沒有為幼兒創造良好的語言條件和語言環境。幼兒教師在一日活動中，過于重視各領域活動完成的質量和效率，忽視了活動設計最為重要的意義是促進幼兒全面發展，所以全部活動應該圍繞幼兒，以他們為中心。同時，教師將日常教學活動和語言訓練的融合不夠深入，只停留在表面，浮于形式，二者沒有進行充分的結合，語言訓練不能有效發揮其應有的作用和價值。

二、幼兒語言訓練在各科教學活動中的滲透

（一）語言訓練在音樂活動中進行滲透

音樂是一種藝術，絕大部分幼兒天生喜歡音樂，對于音樂有極強的興趣。因此，教師可以根據這一特征，在音樂教學過程中，融合語言訓練，支持幼兒用自己喜歡的方式表現美，在他們理解音樂中所表達的情緒后，開展表述活動來鍛煉幼兒的口語表達能力。比如，在欣賞《小猴真淘氣》時，幼兒在聽的過程中就會情不自禁地手舞足蹈起來，這時，教師便可以對幼兒進行提問:“聽了這首歌曲后，你們知道小猴子到底做了什么事情嗎？為什么大家都說它是一只淘氣的小猴呢？”小朋友們聽后就會七嘴八舌地進行討論和發言:“因為小猴子吃完西瓜，沒有把西瓜皮放到垃圾桶里，把西瓜皮丟在了地上。”“因為小猴子讓熊大伯滑倒了。”“還有鹿阿姨的批評。”教師要抓住教學契機，鍛煉幼兒敢于表達自己內心想法的勇氣，即便他們有些回答沒有特別正確，也要對他們進行積極的引導和鼓勵，這樣才可以不斷加強他們的口語表達能力。

（二）語言訓練在美術活動中進行滲透

幼兒喜歡豐富多彩的顏色，小朋友們的世界是五顏六色，五彩繽紛的，他們喜歡運用自己的雙手去繪畫，喜歡探索。所以，教師在日常的美術課上，可以適當地尋找機會，在小朋友們完成他們的作品后，講述他們創作出作品的靈感來源和作品寓意。比如，在《神奇的海底世界》教學活動中，教師可以進行講解，讓幼兒自行繪畫，在他們繪畫完成后，讓他們拿著自己創作的畫，用豐富的語言表達出來。這時，有的小朋友說:“我畫的是小丑魚一家人，有爸爸、媽媽、小丑魚，還有小丑魚的爺爺和奶奶。”有的小朋友說:“我長大后成了一名潛水員，這是我和好看的水母在一起跳舞。”“我畫了小海豚，小海豚正出去找小朋友玩哩！”“我和小海龜是好朋友，我們一起玩了好久”等，小朋友們在輕松愉悅的氛圍中說出了自己想要表達的事，提升了自己的語言能力。

（三）語言訓練在體育活動中進行滲透

我們都知道幼兒的天性就是好動，所以他們進行體育游戲的積極性都比較高。在進行體育游戲的過程中，我們經常可以發現他們在這個過程中喜歡與其他小朋友進行溝通和交流，他們有說有笑。教師可以利用幼兒高漲的情緒，在學習基礎的爬、跳、跑、鉆的過程中，先讓幼兒觀看教師進行示范動作，然后讓他們進行模仿，讓他們在模仿的過程中講出自己是如何將動作做正確的。有的小朋友會說:“爬的時候就像一只小烏龜一樣，跳的時候我是一只小兔子。”有的小朋友會說:“我想和獵豹一起比賽。”將語言訓練在體育游戲活動中進行滲透，可以讓幼兒體驗到成功所帶來的快樂，還可以鍛煉他們的語言表達能力和語言流暢性，他們在這一過程中，可以準確地表述動作形象，口語能力也可以得到明顯提升。

（四）語言訓練在科學活動中進行滲透

科學的世界總是多姿多彩的，科學現象也是神奇有趣的，教師要充分利用自然和實際生活機會，在科學活動的過程中滲透語言訓練，用形象的語言引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作，幫助幼兒形成受益終身的方法和能力。比如，在《變化的月亮》活動過程中，教師讓幼兒觀看月相變化的動畫短片，觀看后，教師讓幼兒講一講他們發現了什么。這時，幼兒會提出各種各樣的疑問，語言表達熱情高漲。孩子們在互動中不但學習了月相變化的原因，而且我們驚奇地發現幼兒在與人討論問題時，會嘗試使用較恰當的語言表達自己的情感。在科學活動中，幼兒的認知能力可以得到一定提高，了解的知識范圍不斷擴大的同時，也可以使其語言得到豐富，發展了語言能力。

（五）語言訓練在數學活動中進行滲透

幼兒的思維是具體形象的，所以他們對于“數”的含義是要通過自身實踐去認識的，因此，教師需要借助語言直觀，幫助幼兒鍛煉思維，培養他們具備初步的邏輯思維。在實際的教學過程中，教師可以采用游戲的方式，同時準備充足且豐富的教學材料，讓幼兒在玩的過程中掌握知識。比如，幼兒來到了蘋果樹前，教師讓幼兒撿蘋果，并且講一講，為什么地上會有蘋果？蘋果是被誰丟掉的？小猴子又是怎么摘蘋果的呢？幼兒聽后很興奮，有的說“小猴子摘蘋果時沒有站穩，摔下來了”“小猴子運送蘋果的過程中，忘記了這些蘋果”等等，幼兒教師可以接著向他們進行提問“小猴子因為拿不穩掉了幾個蘋果呢？”這樣，幼兒在游戲中借助語言直觀，達到了運用數學、理解數學、學習數學的目的。他們的心里有想法和答案，所以每個人都爭先恐后地想要回答教師的問題，在回答問題的過程中也是信心滿滿，講述答案時聲音洪亮，口齒清晰，有條理，他們的表達能力也得到了鍛煉和提升。

三、結語

綜上所述，教師要給予幼兒良好的語言環境，在日常教育活動中力求在促進幼兒整體發展的基礎上，既體現語言教育自身的特點和規律，又充分發揮整合教育的影響作用，借助多種多樣的活動形式，去滲透語言訓練，鍛煉他們的語言組織能力和思維能力，培養他們良好的語言能力。