小學低年級語文教學中繪本閱讀的運用研究

■廣東省東莞市中堂鎮第三小學 黃彩紅

如今，隨著新課改在小學教學過程中不斷地實施，它對小學語文教師的教學模式提出了更高的要求，所以小學語文教師要想有效地提高語文教學的質量，培養學生的語文閱讀能力，就要將繪本閱讀教學運用到小學語文教學過程中去，激發學生對語文閱讀的興趣，從而不斷地提高教學的質量。

一、小學低年級語文教學中繪本閱讀運用的現狀

（一）對繪本閱讀教學的認識不足

隨著新課改的不斷深入，繪本閱讀教學模式越來越得到重視。但是，在實際的教學過程中，由于教師對繪本閱讀教學模式沒有足夠的認識，片面地認為語文教學過程中插入繪本閱讀教學，會影響語文科教學任務的完成。所以，即使是進行繪本閱讀教學，也是被動的，至多也是停留在多媒體的圖片展示上，很少進行實質性的引導，學生當然學不到更多的語文知識，這并不利于提高學生的語文閱讀能力。其實，語文繪本閱讀教學在發達國家的運用已經非常廣泛而且成熟，但是我們的部分語文教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，對教學過程中出現的問題沒有進行分析，所以繪本閱讀的作用并沒有得到充分發揮，也不能促進學生的綜合發展。此外，由于一些教師擔心學生不能有效地接受這種新的教學方式，所以就會過分引導學生，讓學生按照自己的教學模式進行學習，缺少對學生創新思維的培養，進而對提高學生的語文閱讀能力造成了嚴重的影響。

（二）對繪本的選擇缺乏針對性

當前市面上出現的繪本內容豐富多彩，形式多樣，但是如果我們的教師沒有經過篩選，不加選擇地運用，就會影響學生語文學習的積極性。比如，選的繪本過于簡單，學生會覺得沒意思，但繪本內容高于學生的認知水平，學生又會因理解不了而覺得索然無味。因此，我們低年級語文教師在選擇繪本時一定要有針對性，要根據學生的身心發展規律來選擇。另外，小學低年級學生的注意力集中時間不長，我們在選擇繪本時，一定要注意選擇一些篇幅短、文字少、圖片生動、趣味性強，適合低年級孩子閱讀的繪本，這樣就能激發學生對繪本閱讀學習的興趣。

（三）教學形式單一

在實際的繪本閱讀教學過程中，由于受應試教學模式的影響，部分教師不僅沒有改變自己的教學模式，依然用以往文本教學的方法進行繪本教學，比如講讀法、一問一答法等，而且沒有加強兒童對繪本閱讀興趣的培養，這必然會影響繪本教學的實效。《小學語文新課程標準》明確規定了第一學段的閱讀目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛看書的習慣。而繪本因其獨特、新穎的呈現方式，能很好地調動低年級孩子的閱讀熱情。而事實上，不少教師在教學過程中，由于語文學科教學任務相對較重，不愿意花太多時間在繪本閱讀教學的鉆研上。因此，在進行繪本閱讀教學時，教學方法和教學形式單一、枯燥，造成學生的閱讀興趣培養不起來，閱讀能力提高不快，這在很大程度上影響了語文教學質量。

二、小學低年級語文教學中繪本閱讀的運用

（一）充分地了解繪本的主題

由于小學低年級的學生，其思維能力還沒有完全發展成熟，不能對具體的語文知識進行完全的理解，所以這個時候教師要根據學生發展的特點，加強繪本在小學語文教學過程中的應用，加強對繪本主題的深入研究，認識到繪本主題對學生的重要性。同時，教師在進行繪本閱讀教學設計的時候，一定要根據學生的發展特點和教學內容進行設計。此外，與其他年級的學生相比，小學低年級學生興趣的持久性較差，所以教師在備課時，要考慮采用形式多樣的教法，提高學生對繪本閱讀的興趣。

（二）加強對課前的準備

俗語說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”教師在給學生上繪本閱讀課之前，自己要先認真研讀繪本，弄清繪本的主旨，要教給學生什么？怎樣教？這些都必須胸有成竹，引導學生進行正確的閱讀，做到學有所得，進而提高繪本閱讀在語文教學中的有效運用。要想加強小學低年級語文教學中繪本閱讀教學模式的應用，教師就要根據教學目標做好課前準備。所以，在教學設計中，教師可以充分發揮繪本內容的作用，將繪本分為幾個部分，對不同人物進行不同的分析，每講一個環節就要引導學生對下一個情節進行猜測，激發學生對繪本閱讀的興趣。特別是一些留白的繪本，只要教師加以引導，就能充分活躍學生的思維。例如《狼和小羊》，繪本最后并沒有給出明確的結局，教師就可以引導學生去猜想：最后小羊怎么樣了？你從這個故事明白了什么？所以，這就要求教師在課前進行充分的準備，確保課堂教學有實效。

（三）合理地選擇繪本

合適的繪本不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能提高小學語文的閱讀質量。所以，繪本的選擇是小學語文閱讀教學的保障，教師要根據學生的實際發展特點，選擇時要考慮其內容是否豐富，配圖是否精彩，而不要選擇那些脫離兒童生活、說教味太濃的繪本，只有這樣才能在真正意義上提高小學語文教學的質量。

（四）引導學生在繪本閱讀中主動學習

雖然我國小學語文教師的教學模式得到了一定的創新，但是在實際的教學過程中，由于傳統教學模式的影響，教師并沒有讓學生在具體的教學過程中占主導地位，學生并不能充分發揮自己的潛能。因此，在這樣的背景下，小學低年級語文教師不僅要加強繪本閱讀教學模式在語文教學過程的應用，還要引導學生主動閱讀，這樣才能進一步提高語文教學的質量，促進學生的全面發展。學生的閱讀興趣提高了，主動閱讀就成了必然，語文教學過程中的繪本閱讀教學就輕松多了，學生語文素養的提高就順理成章了。

三、結語

綜上所述，在我國教學事業不斷發展的背景下，小學低年級語文教師要想加強學生對相關語文知識的理解，激發學生對小學語文閱讀的興趣，就要將繪本閱讀教學模式合理地應用在具體的語文教學過程中，理解繪本閱讀教學的價值，根據學生發展的特點，合理地選擇繪本，從而不斷地提高小學語文教學的質量。