微課在高職音樂教學中的運用研究

丁 妮

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

微課是以教學視頻為核心構成要素的教學模式，學生可以通過智能終端觀看學習微課視頻，這有助于提高學生的學習自主性，滿足學生的多元化學習需要。對于高職音樂這門課程來說，微課可以吸引學生的注意力，調動學生的音樂學習興趣，也可以促進學生理論和實踐學習的結合，滿足學生的個性化學習需求。為提高學生的音樂學習熱情，推動學生音樂核心素養發展，音樂教師要積極嘗試以及創新應用微課，精心篩選和利用教學資源，并通過加強師生之間的良性互動，促進學生自主能力發展，為我國音樂事業的發展培養更多合格的后備人才。

一、微課在高職音樂教學中的應用價值

微課是一種現代化的教學模式，主要是將教學視頻作為核心構成內容，用短小精悍的視頻幫助學生突破課程學習中的重難點［1］。在高職音樂教學中運用微課，一是可以培養學生音樂學習興趣，滿足不同學生的差異化學習需求。興趣是影響學生音樂學習投入度的關鍵要素。高職學生生源復雜，個性突出，怎樣滿足不同學生的學習需求是教師需要重點解決的問題。微課能夠突破教學時空的限制，改變學生過去的被動學習狀態，讓學生靈活安排個人學習時間，使之通過觀看短小精悍的視頻學習精華知識，能夠以新穎的形式吸引學生注意力，使學生對音樂學習產生濃厚興趣。二是可以創新音樂學習方式，改善學習效果。微課教學的開展可以讓學生把碎片化時間利用起來，運用微課這種小模塊的學習方式，增進對音樂知識的理解。同時，由于微課短小精悍還可以讓學生在音樂學習中集中注意力，改善學習效果，積累更多學習經驗。三是可以增加音樂教學內容，豐富教學資源。教師可以利用微課為學生補充除書本以外的音樂知識，提供各種各樣的學習資源，也可以用微課指導學生掌握音樂學習中自主歸納和研究的技巧方法，能較好地滿足學生的學習需要。

二、微課在高職音樂教學中的運用原則

由于微課是一種新型教學模式，目前，將其應用于高職音樂教學累積的成功經驗以及方法還相對較少，這就需要教師在日常教學中加大總結和研究力度，在微課教學中遵循以下幾個原則。

一是概括性原則。微課應該具備短小精悍的特征，所錄制的視頻時間不能過長，涉及的內容不能過于復雜，而要有較強的概括性，能夠讓學生通過學習簡明扼要的內容，掌握知識的精華，養成自主學習的良好習慣。二是針對性原則。微課雖然時間短，但內容需要包括特定知識點，凸顯教學主題，這樣學生才能夠在音樂學習中進行有效梳理，增強對音樂知識的理解，并主動應用于音樂實踐。三是生動性原則。形象直觀是微課的一個重要特征，也正是因為這一特點，學生在音樂學習中表現出很高的熱情。教師在開展微課教學的過程中，必須把握生動性原則，為學生創設良好的音樂學習情境，促使學生主動思考和解決實際問題，始終愿意在音樂學習中面對問題和迎接挑戰。四是自主性原則。微課是學生自主學習的工具，在教學中應用微課，音樂教師必須把學習主動權交到學生手中，讓學生學會合理安排自主學習時間，把微課作為自主學習資源，輔助解決學習中遇到的實際問題。

三、在高職音樂教學中運用微課的方法

（一）運用微課優化節奏訓練教學

節奏是音樂的靈魂，節奏訓練是高職音樂教學的基礎和重點，通過提高學生的節奏掌控能力，可以培養學生良好的樂感，也可以為學生的歌唱學習奠定基礎。如果學生在學習過程中對節奏把握不準確，那么想要學好音樂困難重重，也會降低學習信心。在當前的高職音樂教學中，音樂教師在認識到節奏教學的重要性之后，開始對節奏教學方法進行創新，并在教學創新領域花費了大量時間和精力。很多時候教師會把節奏知識的傳授作為重中之重，但因為方法單一且不夠科學，并未獲得較好的效果。而利用微課模式能夠對如今的音樂節奏訓練進行創新改進。教師可以利用微課圖文并茂、音像結合、生動直觀等優勢，可以把原本復雜的音樂節奏直觀呈現在學生面前，幫助學生順利突破節奏學習當中的重點和難點，提高節奏訓練效果［2］。學生如果在節奏學習中有更高層次的學習需求，也可以從網絡平臺上自主查找與節奏訓練相關的微課資源，并對其進行認真學習和實踐演練，進而在節奏把握上達到更高的層次，并在克服學習困難的過程中建構完善的知識體系。

（二）運用微課創新樂器演奏教學

樂器演奏是音樂教學的重點和難點。不管是在節奏訓練還是在歌唱教學中，樂器演奏往往都是不可缺少的一部分。在樂器演奏教學中，因為學生人數相對較多，很多學生會因為無法看清教師的示范，而無法順利掌握樂器演奏的方法和技巧，影響自身學習信心。而且，想要讓每個學生都能夠進行實際操作演練，并對其演練活動加以指導是比較困難的。微課模式在樂器演奏中的運用，則能夠改變這一困難局面。教師可以借助視頻展示的方式，讓學生清楚地看到樂器演奏當中具體的手型、指法和技巧；還可以通過慢放、定格、反復播放等方式，幫助學生突破演奏學習中的難點，彌補傳統樂器演奏教學的缺陷，讓學生獲得良好的學習體驗，并通過掌握樂器演奏方法，提高音樂表現力，促進音樂素養發展［3］。

（三）運用微課改進歌唱教學

歌唱教學是高職音樂教學的一個重點，它關注的是學生對音樂作品的演繹能力，要求學生能夠運用聲樂技巧，塑造生動感人的藝術形象，并傳達出作品的情感，從而提高學生的音樂實踐素養。為提高學生的歌唱能力，教師過去常常會用示范演唱的方式引導學生學習，之后學生則通過模仿和反復練習的方式，掌握音樂作品的演唱方法。但這種方法也存在較大的弊端，如會讓學生形成機械化學習習慣，影響學生個體創造力的發揮。而在音樂歌唱教學中應用微課模式，是提高學生歌唱能力的重要方法。教師可以在課前做好微課設計，然后依照從簡單到復雜的順序，對微課內容進行呈現，搭配生動直觀的畫面，讓學生對歌唱學習產生興趣。在涉及歌唱當中的難點時，教師可以邊展示微課，邊進行示范。另外，在學生的課下自主學習中，教師也可以讓學生將微課作為輔助學習工具，不斷鞏固學習內容。

（四）運用微課加強音樂鑒賞教學

音樂鑒賞教學是高職音樂教育中備受重視的內容，也是提高學生藝術鑒賞能力的有效路徑。讓學生真正學好音樂，首先就需要幫助學生把握音樂鑒賞的多元方法，提高鑒賞能力，這樣學生才能夠有效判斷自己演唱歌曲的效果，了解不同音樂作品的特色，在演繹音樂作品的過程中做到打動人心。高職音樂教師要想提高學生的音樂鑒賞能力，就要注重音樂鑒賞教學，應注意的是，不能在鑒賞教學中過度關注理論知識教學，也不能夠直接告知學生音樂作品究竟好在哪里，而是要讓學生自主探究和自覺鑒賞。在鑒賞教學中，教師可以引入大量的微課資源，尤其是在音樂作品的展示過程中，運用視頻、音頻等不同的展現方式，為學生補充除教材以外的其他知識，鼓勵學生從不同角度對音樂作品進行鑒賞和研究。當然，教師也可以把課下的諸多鑒賞資源用微課形式呈現在學生面前，增加學生的知識儲備［4］。

結語

隨著教育教學手段改革的不斷深入，微課開始在不同階段的教育教學中推廣應用，在高職教學中的應用范圍也迅速擴大。同時，隨著信息化發展水平的提高以及網絡信息技術的迅猛發展，微課也因為具備更好的軟硬件條件而走向完善。微課這種短小精悍的學習資源能夠讓學生在音樂學習中得到更加豐富的感官體驗，也可以給音樂教學提供更大的便利和自由選擇的空間，這些都彰顯了它在高職音樂教學中的重要價值。因此，高職音樂教師要正確認識微課，明確微課在音樂教學中的應用價值和應用原則，在此基礎上提出有效的微課應用策略，以更好地促進微課模式推廣，最終實現高職音樂人才培養目標。