幼兒園區域活動中區角創設和材料投放策略研究

阮世萍

（開封市群英幼兒園，河南 開封 475000）

區域活動是教師根據教學目標以及幼兒的年齡特點和發展水平，投放相應的材料，讓幼兒自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境與材料的相互作用中，積累和表達自己的經驗與感受，同時獲得情感、認知和社會性等方面發展的一種教育形式。合理的區域創設以及適宜的材料投放是區域游戲開展必不可少的條件，區域創設的數量、空間和環境影響幼兒游戲的質量，材料是否符合幼兒的年齡特點，是否具有層次性和趣味性影響幼兒的發展。對幼兒園區域創設和材料投放策略進行研究，可以為幼兒創設更好的區域活動條件，從而更有效地培養幼兒學習自主性。

一、教師在區域活動開展中存在的問題

目前，越來越多教師認識到了區域活動對幼兒的發展有著不可替代的作用，但在具體實踐中如何合理地運用和發揮區域活動的價值，還存在各種各樣的問題。從區域創設角度來說，有時候教師進行區域設置沒有考慮幼兒的年齡特點，創設的區角幼兒不感興趣，區域分布上沒有把吵鬧的區域和安靜的區域分開，空間布局不是很合理。從材料投放的角度來說，教師在材料投放方面缺乏目標性、探索性，材料投放過于盲目、隨意，有時候投放的材料超出幼兒的發展水平，導致幼兒對材料不感興趣。除此之外，材料投放還存在不夠豐富、更新慢、缺乏層次性的問題，忽視了幼兒發展的個體差異，這些都不利于幼兒的發展。

二、基于微格教研的幼兒園區域活動區角創設

區角創設是區域活動中的一個重要組成部分，也是活動開展并影響幼兒發展的前提條件和保證，結合筆者所在幼兒園微格教研在實踐中的運用，區域活動的創設應該遵循以下原則：

（一）合理設置不同區角

首先，區角的設置要根據不同年齡段幼兒的發展水平、興趣、學習和發展的重點以及基本的學習能力來確定。在實踐中，幼兒園遵循幼兒的發展規律和年齡特點，在各年齡段區角的設置上采用“N+1”模式?！癗”是每一個年齡段的常規區角，“1”是教師根據本班幼兒的特點靈活設置和補充，也是每個班的特色區角［1］。例如：小班的常規區角包括娃娃家、美工區、建構區、益智區、生活區、閱讀區（語言），特色區角是咀嚼區，考慮到新入園的幼兒咀嚼能力欠佳，我們開設“美味吃吧”，為幼兒投放不同口感的食物，使其在美食的誘惑下有效鍛煉咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。中班常規區角增加了科學區，娃娃家可以擴展小醫院、小超市等角色游戲。相同的區角在內容上會根據幼兒的需要逐步提升，比如，生活區在延續小班削水果、切水果活動的基礎上，增添了水果榨汁、水果沙拉、拼盤制作等新內容。中班特色區角為“我是小老師”，它的創設來源于教師對孩子在日常活動中的觀察，發現班里的孩子特別喜歡當老師，就設置了這樣一個讓孩子“過癮”的地方，能夠很好地促進幼兒的社會性發展。大班由于想象力和創造力比較豐富，表現欲望增強，常規區角在中班的基礎上增加表演區，還在閱讀區為幼兒提供了一些前閱讀、前書寫內容，通過游戲的方式為幼小銜接作準備。我們還根據大班幼兒動手能力強的特點，專門設置了大班特色區角——編織區，讓幼兒利用廢舊報紙來進行編織。

其次，還可以結合課程目標，挖掘本土資源創設區角。例如，我們創設了區域游戲陽光長廊，讓區域設置從教室延伸到走廊，為幼兒提供了動靜分開而又寬闊的游戲活動空間，為幼兒呈現了“非遺”木版年畫、豫劇大舞臺、汴梁八景、開封小吃、小茶社等區域游戲內容，讓孩子們通過動手操作、自主探索，在濃厚的文化中體驗家鄉民俗風情、傳承家鄉民俗文化。

（二）合理規劃區角空間分布

根據區角的功能不同可以將區角劃分為自主學習型區角和自主游戲型區角［2］。自主學習型區角多分布在教室，寬敞的陽光走廊分布的多為自主游戲型區角，這樣的布局可以有效地做到動靜分開、避免干擾，為幼兒創設一個相對穩定的游戲環境。除動靜分開外，還要依據不同區角的特點和需要進行區角的空間規劃，比如，美工區的幼兒常常用水粉作畫，需要涮筆，所以美工區布局在接近水源的地方，可以方便幼兒接水；考慮到自然光能給人溫馨舒適的感覺，閱讀區、有操作的區域安排在光線比較充足的地方較為合適；建構區由于需要足夠大的空間，可以延伸到公共區域。

（三）合理設計區角空間大小

首先，可按進區人數來設置區角大小。通常根據不同年齡段的班級人數和區角數量，小班每區不超4人，中班每區不超5人，大班每區不超6人。當然，人數的設定也不是絕對的，還要結合班上幼兒的實際人數、設置區角數量等因素進行區域人數設定。其次，可以結合區域活動的內容、材料的投放來設定區域的大小。比如，結合幼兒園“慧創意”特色園本課程創設的美工區，由于所需材料相對更加豐富，除基本材料的呈現外，還有大量自主選擇的輔助材料，區域空間創設相對較大。

（四）發揮區角操作引導墻的作用

引導墻的創設可以為幼兒營造互動式的教育環境，對幼兒的學習起到潛移默化的作用，墻面最重要的作用應該是教育功能，而不是裝飾功能。因此，在創設區角時，我們在區角操作引導墻上重點設置的是引導幼兒了解游戲材料的3個內容，一般包含范例、流程圖、幼兒作品展示。這樣幼兒不僅能夠自己探索游戲的玩法，還可以增強參與游戲的積極性，實現幼兒和環境的互動。

三、基于微格教研的幼兒園區域材料投放策略

區域中的材料是促進幼兒學習、引導幼兒互動、激發幼兒活動、維持幼兒興趣的重要載體。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動的材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽。依據微格教研的理念，區域材料投放可以從以下幾方面入手：

（一）注重材料的合理配置

材料的成套出現不僅取放方便，便于收納整理，還可以讓幼兒專注地投入游戲中，避免在游戲過程中因缺少某種東西而跑來跑去。因此，在配置每套材料時，我們每種材料的呈現遵循“3+1”的配置原則。所謂“3+1”就是材料、工具、范例加流程圖。比如：美工區的輕粘土制作，教師將材料、工具、范例和流程圖放在操作盤中，并放在與標識相對應的位置，幼兒進行此項游戲時便可以直接將操作盤拿出放在桌子上游戲。

（二）注重材料投放的豐富性和有效性

在幼兒進行區域游戲時，如果材料投放的數量不足，就會減少幼兒的活動次數，引發幼兒因爭搶玩具產生的矛盾；如果材料投放的類型過于單一，就無法滿足不同水平兒童的需要。教師提供的材料要能夠滿足幼兒的需要，并對幼兒的發展起到積極的促進作用。為此，我們在區域材料投放時為每個區域投放了不少于3種的平行材料，有能力的也可以進行額外添加。例如，在發展小班幼兒的手眼協調方面，我們投放了倒水材料、用勺子喂小動物、夾豆子三種材料。隨著材料的多樣性增加，幼兒可選擇的范圍也擴大了。

（三）注重材料投放的層次性

維果茨基認為：“幼兒的發展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，另一種是幼兒可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于幼兒的最近發展區，為幼兒提供帶有難度的內容，調動幼兒的積極性，發揮其潛能。超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展?！保?］186根據維果茨基的最近發展區理論以及幼兒的個體差異，我們在投放材料時將同一年齡段同一種材料設置了至少有低、中、高三種難度梯度，材料的投入遵循由淺入深、由易到難的原則，隨著幼兒能力的發展，逐步替換低難度材料，挑戰更高難度的游戲，這樣幼兒就可以根據自身能力發展水平選擇適合自己的材料進行操作。比如：大班數學區的數獨游戲中，教師設置了四宮格、六宮格、九宮格三種難度梯度，即使是在相同宮格中教師也通過減少數字提示的方法來增加難度，這樣幼兒在游戲和操作的過程中，不僅不會出現畏難情緒，還在不斷的挑戰中獲得自信。除此之外，教師還應提供具有探究性和動態性的材料。探究性的材料可以引導幼兒動手、動腦，提高幼兒參與游戲的積極性，使幼兒的創造性思維在操作中得到鍛煉和發展。需要強調的是，幼兒的發展是動態的，教師要根據教學目標和幼兒的發展需要，不斷增添和更換新的材料。

綜上，區域活動是培養幼兒自主學習和問題解決能力的有效途徑，能夠滿足幼兒個性化發展的需求。在區域活動中幼兒能夠根據自己的能力，綜合運用已有知識經驗去探索、解決問題，真正成為活動的主人。因此，不論是區域活動的創設還是材料的投放，都應該遵循幼兒的年齡特點和發展水平。投放充足、有遞進性的區域游戲材料，讓幼兒在充分自主選擇游戲區域、游戲材料、操作擺弄材料的過程中，盡情享受游戲帶來的快樂和滿足，也更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，真正實現“玩中學”“做中學”。