小學數學教學中德育的滲透策略

甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮南湖小學 趙 睿

一、挖掘小學數學教材中的德育滲透點

小學數學是必修基礎課程，對于培養學生的理性精神有獨特的價值，要充分挖掘和提取小學數學教學內容中的德育元素，利用各種數據、圖表、數學史、數學家的故事等載體，向學生滲透德育思想和理念，對學生的數學學習習慣、心理發展、人格養成產生潛移默化的效果。

小學數學教材中的德育元素極其豐富，可以利用主題圖、插畫、例題、數學小活動等查找學科德育點，教師要厘清教材中的每一個內容，拓展自己的知識面，確定德育滲透點之后，合理創設德育情境，突顯小學數學的德育滲透價值和功能。

在小學數學的主題圖中均設有一個情景，教師要挖掘形象、直觀的主題圖內容，讓學生獲得必要的思想品德教育。以二年級下冊第四單元《萬以內的加法和減法（二）》為例，主題圖中給出了鳥類、爬行類、哺乳類等三個類群，并在注釋中標明了“哺乳類動物”的特點，并初步了解哺乳動物的概念和類型，豐富學生的生物知識，并在提示語“濕地孕育了豐富多彩的野生動物”之中，了解和掌握濕地的重要作用，意識到保持濕地、愛護環境、保持野生動物多樣性的現實意義。在小學數學三年級上冊“分數的初步認識”教學中，教師可以向學生介紹分數發明和創造的歷史，激發學生了解分數的欲望，順勢進入分數的意義和讀寫的學習內容之中，逐漸開啟學生對分數認識的大門。

同時，教師還要將學生由課堂帶向課外，將課堂教學與課外學習有機結合，引領學生走向生活，突顯小學數學的德育教學效果。教師可以在活動與實踐中滲透德育元素，以“我是小小設計師”為例，可以讓學生充分運用圖形旋轉、平移等方法，設計出新穎別致的漂亮圖案，讓每一個學生都興致盎然地投入有趣的綜合實踐活動中，增強學生的動手實踐能力，提高學生的數學審美觀念和意識，實現小學數學學科教育的德育滲透。

二、適時培養學生的理性精神和德育滲透

教師要根據教學內容選取適宜的德育滲透方式，如：教師口頭表述式、學生自發感悟式、教師引導式等，根據課堂的實際情況進行合理設計和調整，真正達到小學數學德育“潤物細無聲”的效果。

以學習小學數學二年級下冊《認識除法》一課為例，教師采用引導式的德育滲透教學方式，以小學生在數學學習時的疑問開始本堂課的引導：“為什么15÷3不表示成左邊這樣的豎式，而要寫成右邊這樣的呢？”引出一系列問題：為什么除法豎式寫法有些另類呢？這樣書寫的好處有什么呢？進而啟發學生主動發現問題、思考問題和探究，教師適時對學生進行引導和德育滲透，讓學生拋開思維的定式束縛，逐漸形成“提問不羞”“有惑必問”的學習態度，實現小學數學教學活動中的德育滲透，培養學生嚴謹的數學思維，探尋“規定”中的道理，并要在教學中通過舊知循循善誘，引導學生自發對舊知產生懷疑和思考。適時鼓勵學生“質疑要趁早”的懷疑精神，培養學生尋求事物本質和規律的探索精神，以數學的眼光觀察現實世界，以數學的思維分析實際問題，通過數學教學培養學生獨立思考、探索創新、產生懷疑、善于反思、求真求實的德育素養和理念。

三、通過數學教學培養學生的探索精神

數學學科給人以理性、嚴肅的老學究之感，然而深入小學數學教材之中，那可愛又適宜的卡通插畫、曲直多變的線條、旋轉的幾何圖形，都讓人感受到撲面而來的美感，教師要通過適當的課堂教學培養學生的數學審美，呈現小學數學獨特的生動之美，誘發學生的創造直覺，通過適當的方法讓學生體會其中之美，在潛移默化中鑒賞和感知數學之美，對學生適時進行德育滲透，激發學生的創新創造性思維活動，較好地培養學生的數學審美理念。

在小學六年級下冊“數學游戲”一課中，教師通過課前“小魔術”吸引學生的注意力，表演硬幣“穿”杯子的魔術，硬幣無法直接穿過杯子，那只能是拿杯底的手中原本就有一枚硬幣，培養學生初步的轉換思想。教師對學生進行啟迪和引導：“如果讓這個黑板擦穿過洞，你們可以找到解決的方法嗎？”學生回答：“讓洞變大就可以實現。”當洞越來越大時，學生看到即使把邊剪得再細也無法超過這張紙的邊，這張紙的邊緣將洞的大小限制住了。教師抓住這一契機，讓學生思考：“如果我們要突破這種限制，應當怎么辦呢？”學生思考后回答：“剪開。”教師繼續提問：“剪完后的紙條是斷開的，那么有什么方法是剪完后不用連接，直接就可以形成一個洞呢？”學生積極主動地進行大膽操作和實踐，采用“排骨式”“內排骨式”“面包圈式”“連環洞式”等方法，不斷在實踐中總結和反思，最終探索到剪出大洞的方法。

四、巧妙運用課堂“突發狀況”進行德育滲透

小學數學課堂教學并非固定不變的，各種不可控的外部環境干擾對會教學產生影響，教師要善于并巧妙運用課堂的“突發狀況”進行德育滲透，將看似“危機”的數學課堂作為德育滲透的良好契機。

以《認識除法》的課堂教學為例，在分步講解除法豎式的意義時，教師發現本應預先貼上的小圓片沒有貼上，要將15個小圓片貼到黑板上耗時較多，教師巧妙而不動聲色地在課堂上將圓片貼于黑板上，并適時讓學生進行聯想和想象，將這些圓片想象為籃球、排球、蘋果、西瓜……在學生興致盎然的思維活動下，將圓片全部貼于黑板上，使課堂渾然一體毫無違和之感，有效化解數學課堂的突發小狀況，又活躍了學生的思維。

五、注重評價的導向性

在小學數學德育滲透教學之中，教師要將德育因素滲透于評價之中，要注重課堂上教師評語的正面導向作用，善于抓住每個學生的閃光點，適時恰當地對學生的正面行為進行鼓勵，讓學生產生內心的驕傲和自豪之感，繼續保持優秀的品質，達到水到渠成的德育效果。還要充分利用作業、考試、學業評價表、成績記錄表等課后評價體系，對學生的課堂學習和表現進行記錄和反饋，要運用積極評語鼓勵和引導學生發展，讓學生享受到被贊賞、被認可的喜悅，樹立學習數學的自信心和熱情。并要不斷完善評價體系，抑制和調控學生的不良行為，及時采取對策進行有效監督和抑制。如：可以設計課堂德育達標卡，對每節課的學生德育達標情況進行統計，并在期中和期末測試時增加德育考評內容，進行學生德育學習的綜合評定，從而更好地促進學生的德育發展和成長。