統整：校本課程開發新思路
——以“龍獅文化”校本課程開發為例

廣東省廣州市番禺區鐘村中心小學 陳燕貞

開發校本課程，可以實現學校特色發展、內涵發展。近年來，廣州市番禺區鐘村中心小學圍繞著學校的辦學理念，在開發“龍獅文化”校本課程的過程中，探索出新思路，即課程目標指向核心素養，課程內容實現學科統整，課程實施采取項目學習制，讓校本課程真正彰顯學校特色。

一、課程目標：指向核心素養

校本課程的開發與實施必然承載著一定的目標。既有長遠目標，也有近期目標，有核心目標，也有邊緣目標，有目標的宏觀表達，也有目標的校本表達。《中國學生發展核心素養》的提出，已成為國家基礎教育未來發展的走向，也是學校應有的使命和擔當。指向核心素養，不僅是實施國家課程的價值取向，還應該統領學校一切教育活動，讓核心素養真正落地滲透在每一個具體的活動中。《中國學生發展核心素養》提出了“核心素養”的六大方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。鐘村中心小學根據這六個方面進行了校本化的表達，提出了“四敢”“四善”的培養目標：“四敢”即敢于擔當、敢講真話、敢于求實、敢為人先；“四善”即善于鍛煉、善于學習、善于合作，善于求真。在確定“龍獅文化”校本課程目標時，圍繞著校本化的核心素養進行細化、分解，落實在每一個主題活動之中。

低年級《龍騰獅躍》課程，設置了三大版塊六個主題，在每個主題中都以實踐活動的形式，引導學生開展相關學習，在這些學習中，滲透落實核心素養。例如，第一章《尋找校園的龍獅印記》中的第一個主題——“我為學校繪地圖”，要求學生找出校園內有龍獅印記的位置，畫好帶有龍獅印記的地圖，展示自己的作品。學生在完成這些學習任務時，分工合作，敢于擔當、敢于求實、善于求真、敢于展示、敢說真話，發展了核心核素。高年級《走進龍獅》課程，一共設置了六個主題，每個主題分為“敢求真”（圍繞主題內容的課程引入）、“敢實踐”（通過善合作、善發現、善思考、善求知、善展示的小環節圍繞主題內容進行考察探究、收獲總結）、“敢為先”（主題內容的拓展延伸）、“講真話”（自我、小組和教師評價）四大環節，清晰指向核心素養。

“龍獅文化”校本課程指向核心素養，從原有單一重視學科教學規律，走向尊重人的成長規律，實現人與學科的融合，讓校本課程具有時代性和生命力。

二、課程內容：進行學科統整

從分科走向統整，是當前課程改革的趨勢。這一改革趨勢符合社會發展的需求。處于社會中的人，面臨的問題大多數是綜合性的問題，涉及的領域廣，解決時需要不同學科知識的支撐。因此，課程統整，順應時代的發展，符合現代社會的實際需求，有利于培養學生的探究能力和創新精神，有利于培養符合社會需要的人。基于此，“龍獅文化”課程重新闡釋龍獅文化，追求學科統整，實現了龍獅文化與語言、空間、藝術、工程、科學等跨學科融合，并將“STEM課程”納入其中。

課程內容體系包含橫向和縱向的框架構建。橫向框架是指課程的組成模塊，包括“雄獅驕龍”“龍騰獅躍”“臥虎藏龍”“獅嘯龍吟”四大模塊，分別發展學生的審美意識和審美能力，運動和空間能力，調查、實踐與認知能力，語言與表達能力，縱向課程框架為一至六年級能力進階框架。以“獅嘯龍吟”為例，這個模塊重點發展學生的語言能力，從一至六年級分別安排了這些內容：關于龍虎獅的兒歌、童謠；關于龍虎獅的童話故事閱讀；龍虎獅故事與繪畫創作；龍虎獅戲劇課程；龍虎獅戲劇課程；龍虎獅文化閱讀。這樣多學科融合的課程，讓學生成為知識交界上的對話者，成為跨界思維者和跨界探究者，能豐富各學科知識，鍛煉身體，領悟真善美，鍛煉語言與表達，提高藝術審美能力，提高探究能力，提升核心素養，這樣的課程設計還促進了課內外整合。

基于實踐可知，課程統整的路徑有兩條：一是學科之間的融合；二是課內外的整合。課程的整合要服務于主題活動和核心素養的提升，不能為了整合而整合。

三、課程實施：采取項目學習

常規的學科教學，遵循學科知識邏輯，采用的大多是線性的教學方式，但是統整學科的課程，涉及的學科較多，適合應用項目式教學。項目式學習在“龍獅文化”課程中的運用，可以分為三種課型、三個階段、八個環節。

1.三種課型：即開題課、方法指導課、成果展示課。

2.三個階段：這三個階段為“探究階段”“實踐階段”“交流階段”，每個階段側重點有所不同，“探究階段”側重激發學生的探究意識，“實踐階段”側重于提供相應的知識、技能等支架支撐，“交流階段”側重于反思不足，總結經驗。

3.八個環節：

（1）情景引入：情景的創設有利于學生快速進入真實場景，激發學生的興趣。情景的創設需要符合學生的生活實際，具有較強的黏性；

（2）聚焦項目：這一環節也可稱為明確任務，即清楚解決項目的任務有哪些，完成任務的具體條件有哪些，具體的達成途徑是什么；

（3）了解學情：教師通過項目任務，對比學生實際，了解學生具備的知識、技能，明確完成項目的困難。

（4）制定方案：在充分調查、研討的基礎上，制定完成項目任務的具體方案。方案的設計既要有操作性，又要有創新性。

（5）提供支架：學生在完成項目的過程中，必定會遇到相應的困難，教師可在學生困難處，提供必要的支架。比如說相關的學科知識，操作流程等。

（6）完成項目：個人或者小組通過探究合作，完成項目任務。在項目完成的過程中，應該是討論交流、教師提供支架不斷交替的過程，也是多個學科知識融合應用的過程。

（7）分享交流：本環節既應該有肯定性的結論，增強學生進行項目學習的學習動機，也應該有批判性的結論，以增加學生的思考力。

（8）總結強化：項目式學習，是以解決實際問題為主要任務，學科知識顯得碎片化。這一環節通過總結，讓學生強化學科知識，進行意義構建。

以《如何進行數據分析》為例，說明“項目式”教學要素。主要的教學流程為：回顧導入，引出課題；學習方法，整理數據；分析數據，展示交流；總結評價，拓展延伸。

這四個流程基本上可以體現出“項目式教學”的八個環節，作為一種實踐模式，項目式教學具有目標明確、版塊清晰、操作具體、檢測系統健全等特點，體現了“理論化的實踐”和“實踐化的理論”等特點。實踐證明，項目式教學是可行的，是行之有效的。