初中語文教學中傳統文化的滲透

張錦輝

（廣東省梅州市豐順縣實驗中學，廣東 梅州 514000）

引言

新時期，隨著語文教學改革深入開展，作為語文教師，應該提高傳統文化傳承認識，要在語文教學課堂，科學地進行文化滲透，從而才利于全面提高學生綜合素質，下面結合教學實際，科學地闡述初中語文教學中傳統文化的滲透對策。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的意義

傳統文化是中華民族的思想與文化核心，應不斷發揚和傳承，因此在開展語文教學時，便需注意將傳統文化教育融入到學科教學活動中，具體可體現于下述方面：

一是在初中語文學科教學實踐中安排傳統文化教育元素，能夠為學生提供更近距離接近民族文化的機會，讓其對傳統文化產生更真切的認知，學生能夠被我國歷代偉人的壯舉和智慧所吸引，這更有利于學生形成強烈的愛國情感，建立穩定的民族自尊心。

二是在語文教學實踐中滲透傳統文化，可有效促進學生綜合素養的整體提升。新時期的教學理念更側重培養學生的綜合素質，學生個體的綜合素養的提升往往直接決定其未來的發展方向和效果。而傳統文化正可以有效輔助學生形成更高水平的學科素養，學生通過逐漸掌握更多傳統文化知識，來形成自身高質量的道德品質和修養，由此提升語文課堂教學的內涵和價值。基于傳統文化視角，學生可在更高的高度去思考學習內容，從更深的層面挖掘內容背后的意蘊，這些都是傳統文化無可取代的獨特優勢，也是提升學生綜合素養的必經途徑。

三是在語文教學中滲透傳統文化，可輔助學生形成更為端正的價值觀念，有效抵御和分辨各類不良信息，從而形成更為陽光和積極的心態。隨著我國國門開放，外來信息的互通也進一步拓展了學生的視野和信息渠道，在世界融合的背景下，各渠道的信息蜂擁而至，信息價值和傾向不一，這也對初中學生的信息辨別能力提出了更大的挑戰。初中生的人生觀和價值觀的建立還未完全牢固，如果此時沒有正確的思想和意識引導，便無法完成健康的成長。因此在初中階段語文教學過程中增加傳統文化的滲透，可有效輔助學生提升對不良信息的分辨和抵御能力，使學生保持更為積極的心態完成學業，形成更為健康的人格，圓滿完成學習任務。

二、初中語文教學中傳統文化滲透的途徑分析

（一）挖掘課堂教學內容深度，滲透傳統文化

當前我國的素質教育理念不斷深化，對語文教學的要求標準也相應提升。教學內容不僅局限于教材，更需不斷拓展教材外的內涵，將單一的字面理解轉變為高效的學習成果。這便要求學科教師在設置教學規劃時，應對傳統文化進行選擇，將傳統文化的經典思想傳遞給學生，讓學生從中感受到傳統文化的魅力。教師可以教材內容為基礎，通過對傳統文化內涵的延伸來實現對教材內容的深度挖掘，使初中語文教學不再是單一的知識點的傳授，而是更有深度的思想洗禮，能夠引發學生進行師生的雙向交流，高效完成學科教育任務。

如在進行《假如給我三天光明》部分教學時，教師可先讓學生了解該篇作品的創作背景，這是根據作家的親身經歷撰寫的勵志型文章。雖然文章出于外國作家之手，但教師仍可在其中滲透我國的傳統文化思想。教師可引導學生深入理解文章的核心內涵，文章的主要內容是講授作者在失明和失聰的情況下，仍然不畏生命帶給她的陰霾，積極尋找人生光明的事跡。這便是我國傳統文化中不屈不撓精神的最佳體現。在充分理解文章精神后，教師便可沿著這個方向為學生進行傳統文化的延伸教學，如以司馬遷創造《史記》為例，作者當時在牢獄中仍然發揚不屈的精神，忍受身體殘缺的痛苦堅持完成創作，不放棄理想和信念，完成了這部曠世奇作。教師可向學生展示傳統文化對國人的影響，并帶領學生深入挖掘精神內涵，從而形成良好的傳統文化教育效果。

（二）豐富教學形式，開展多樣課外活動

初中語文教學僅在課堂范圍內實施，效果并不會理想。因此教師應將教學空間拓展到更廣闊的領域，在利用好課堂時間的同時，還可拓展設計課外相關活動，讓課外活動成為學生深化理解課堂知識、傳承傳統文化的有效途徑。一是可基于本土的節日文化開展對傳統文化的認知和深化理解。我國的傳統節日較為豐富，內容也更多，其背后蘊含著豐富的文化意蘊，是較為理想的教學資源。因此教師可基于傳統節日開展主題文化活動，輔助學生通過傳統節日來認識相應的文化內容，從而形成更為深化的理解。二是結合不同的興趣傾向成立文化學習小組。教師可結合學生的興趣傾向將學生分成不同的類別，讓學生在互助、交流的過程中完成主題文化的學習。在學習小組內，學生可定期設計集體活動，如傳統文化的閱讀分享、經典作品的讀后感分享以及討論會等。在討論的過程中，學生可將遇到的問題集中展現出來，通過交流完成對問題的深入理解，從而總結出適合自己的學習方法和感悟。在小組間也可開展競賽或者交流等活動，增進組間的溝通。如可組織團隊參加詩詞大會、朗讀者等活動，通過不同類型的活動樣式促進學生自發學習傳統文化，深度感受傳統文化的魅力，同時形成強烈的情感認同。

（三）基于教材文本，解讀人物品格

儒家文化可以作為傳統文化的代表，其主張仁政，教學平等。佛學則主張個體地位的平等性，心如止水，該類思想作為傳統文化的精髓，值得后人學習并傳承。因學生在校接受教育的時間有限，且課業負擔較重，因此教師需盡量將生活元素引入課堂，靈活運用教材內容，側重培養學生的文化品質。語文學科教材中設置了較多的文言文，這些內容可作為傳統文化的載體，充分體現出文化的精神意蘊。教師在帶領學生學習和鑒賞文言文時，可著重啟發學生感受傳統文化的氛圍，讓學生逐漸形成文化底蘊。此外教師還可靈活運用各類教學手段，通過現代化的信息技術呈現出各種類型的教學內容，從而增加課堂教學的豐富性，提升學生參與課堂學習活動的興趣，使其充分發揮主觀能動作用完成學習任務，探索學科的知識奧秘，并感受到其中的樂趣。可見，教師在實施教學規劃時，應側重使用更為有效的方法促進教學的實施，充分凸顯文字的魅力，讓學生在潛在的影響下完成對傳統文化的認知和感悟。

如進行《送東陽馬生序》教學時，該篇作品為宋濂創作的勸學作品。為了帶領學生實現更為深入的理解，教師可將學生分為兩組，將文中的核心語句進行對比分析。具體實施教學時，可主要針對“嗜學”開展更為深入的研究和解讀，使學生充分領會作者的創作意圖，在學習中應具有積極的求知精神和克服困難的勇氣，應以更為勤奮的態度參與學習，獲得準確、完整的知識，可見將傳統文化有機滲透于學科教學的各個環節的必要性。教師應側重從傳統文化中提取有價值的信息和素材，因此作為學生的精神激勵，讓學生逐漸形成正確的價值觀念，從而在素質層面實現對學生的全面培養。

（四）發揮教師的引導作用，提高學生對傳統文化的接受度

教師作為課堂上不可或缺的引導者角色，可在實施學科教學時充分發揮自身的知識儲備，帶領學生進行知識的探索和研究。教師自身應具備更為扎實的學科知識基礎，在文字運用和素養方面具有一定的造詣，這樣才能實現更為理想的教學效果，及時為學生提供引導和輔助，讓傳統文化內容在語文學科教學中實現有機滲透。學生對教師的情感往往是既敬畏又崇拜，因此教師自身具備更為扎實的知識基礎，對學生提出的問題能夠輕松化解，并引導學生建立更為完善的知識體系，更有利于學生對教師產生欽佩感，主動將精力和熱情投入到學習活動中。如在進行《陋室銘》部分學習時，教師便可輔助學生分析古人的世界觀，讓學生跨越時空來理解古人對人生和世界的看法，從而對文章的創作背景和作者的寫作意圖形成一定的認知。教師可先提升自身的知識儲備，通過閱讀大量的文獻資料為教學做充分的準備。此后在課堂上引導學生通過細致的閱讀來深入理解文章的表層及深層含義。學生在教師的正確指引下，能夠對傳統文化產生更為深入的理解，準確把握古人的精神和思想，從而掌握傳統文化的精髓，通過對文章的深入剖析進一步提高學生文化素養。

三、結束語

總之，在語文教學中引入傳統文化內容是必要的，為了進一步提高傳統文化傳承水平，要重視結合學生學習實際，科學地進行教學實踐研究，從而才利于迎合時代發展，以全面提高學生文化素養，希望結合以上分析，能夠不斷提高語文傳統文化滲透研究能力。