“部編本”語文教材助讀系統在教學合理使用中的關鍵策略

牛尚志

（甘肅省甘谷縣康莊路初級中學，甘肅 天水 741200）

在教材的板塊劃分上，本教材的組成主要是其基礎的知識能力系統、選文系統、訓練系統和助讀系統死部分。隨著本教材的逐步深入使用，可以發現其優勢尤為顯著。尤其是助讀系統帶來的閱讀優勢，能夠很大程度提升教學效率，因此，相關教育體也將精力集中在了對于部編本教材的應用研究之上。事實上，助讀系統就是與教材內容相關的資料，包括單元提示、課前導讀、相關注釋圖以及批注等，主要是由于學生的解讀能力有限，助讀系統能夠提升教材對于學生的適配性，讓學生能夠輕易的理解課本內容。同時助讀系統能夠讓老師在備課過程中對教學目標和教學要求進行明確和劃分，從而提升教學的效率以及質量。

一、利用單元導讀或者預習提示來進行備課指導

學者將人的發展分為了4個具體的階段，而初中生所處階段為形式運算階段，處于該階段的初中生，探索能力有明顯提升，能夠從多個角度進行抽象性的思維，對知識進行探索，并且也能夠擺脫形象事物的束縛，在腦海中形成文字和事物框架，提升學習的質量，加快學習的進度，提升教學質量。由此可見，單元導讀以及預習提示符合初中生的發展特點，能夠切實有效地給學生帶來幫助。

另外，針對初中學生的心理特點和認知能力對單元導讀和預習提示部分進行了適配性調整，同時使其能夠給教師的備課提供參考，部編本語文教材中，每個單元都設置有單元提示內容，能夠對單元的學習目標進行把控，而預習提示則是對課文學習目標進行把控，單元導讀以及預習提示，都能夠體現出教材、學生以及教法的相關內容，教師能夠以此為基礎來進行相關備課工作。例如，我編本教材七年級語文上冊的第1單元導讀“日月經天，江河行地，春風秋雨，秋霜冬雪……抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”體現出了感受自然、熱愛生活的訴求，其也提出了學生進行朗讀的需求，注意把握音調以及相關停頓，同時也呼吁學生進行抽象的進行場景的想象，單元導讀明確地指出在進行該單元學習時，需要掌握的知識以及技能，例如，比喻和擬人寫作手法，同時在單元導入中也明確指出了部分學習方法，例如，“揣摩語言”等，能夠節省教師的教學時間，促進教學目標的順利達成。

單元導讀在實際的運用中，可以在幫助老師進行單元教學目標的制定的同時，通過對預習提示的運用來對當前的教學目標進行細化和分解，讓每篇課文的學習都能夠給學生帶來成長和進步，提升學生基礎知識儲備以及技能。例如，朱自清《春》中預習提示：“這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文張開想象的翅膀，在頭腦中再現文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機”。提出“朗讀”“想象”“感受”的具體需求，在長久的跟隨閱讀過程中，潛移默化的調整學生的閱讀能力，使學生能夠自己把控文章所想表達的情感、中心思想以及相關的寫作方法。

總而言之，部編本語文教材中的單元導讀以及預習提示，不僅能夠滿足初中生的發展特點，促進學生養成良好地閱讀習慣，還能夠給教師的工作帶來幫助，協助教師進行相關教學計劃的制定，提升初中語文整體的教學質量以及效率。

二、利用文中插圖以及旁批注釋輔助教學

在部編本教材中，不僅是單元導讀以及預習提示能夠給教師工作帶來便利，文中插圖以及旁批注釋也同樣能夠給教學工作帶來便利，促進學生的發展，提升教學質量以及效率。部編本教材中的插圖能夠貼合文章內容。例如，《紀念白求恩》中，白求恩進行傷員救治的場景，能夠激發學生對文章的學習興趣，同時也能夠在一定程度上增強學生對文章的理解，學生對于文章的印象和記憶更加深刻，朱自清的《春》中放風箏的畫面，雖然是黑白畫面，但其能夠描繪出春天的氣息味道，能夠讓人聯想到生機勃勃的春日景象，更加增強了學生對文章的了解和感知。并且這些插圖內容和文章的核心內容有極大聯系，巧妙地將知識注入了學生的腦海中。此外，部編本教材中課文都配上了作者的肖像，能夠從視覺方面來營造良好的學習過程，使之激發學生閱讀興趣，讓學生能夠將抽象的閱讀過程具現化，從而增強學生的閱讀體驗。同時也能夠讓學生加強對作者的關注。將抽象化的學習過程和閱讀過程具象化，通過實物、模型、圖片、視頻等方式能夠提升學習閱讀過程的趣味性，激發學生興趣，讓學生能夠自主的加強對于閱讀內容的理解，使其能夠更好地進行相關內容的掌握。

旁批注釋是為了能夠讓理解困難的教材內容更加簡易化的呈現，讓學生能夠對生僻知識有一定的了解，協助學生進行順利的閱讀。同時能夠對學生的自主閱讀能力和主觀能動性進行增強，使學生能夠主動地參與到學習過程中，使學生建立新舊知識之間的橋梁，將新舊知識進行綜合應用，使學生學會利用現有資源進行新資源的開發。大多數的旁批注釋是對詞語進行相關解釋以及部分生僻字的注音和相關的文章以及作者簡介，能夠讓學生對課文進行深入了解，學生也可以利用旁批注釋進行充分的課前預習，提升教學的效率，讓學生能夠在課堂教學過程中學得更加輕松，學得更加快樂。

雖然文中插圖和旁批注釋看似不起眼，容易被忽略，但其在教學過程中的真實效果不可忽視，編撰者充分利用了心理學原理，對插圖以及旁邊注釋進行合理布局，來提升學生對于課本內容的探索意識，使學生能夠不斷提升對課文的理解能力，讓學生培養出對于學習的興趣。在實際的教學過程中，初中語文教師也可以對插圖注釋進行充分利用，實現教育資源最大化，也能夠更好地展現插圖和注釋的優勢。

三、對部編本教材助讀系統進行反思

靈活利用助讀系統能夠加深學生對于文章的理解，同時也能夠提升學生閱讀能力，減輕教師教學壓力，提升教學效率，并且科學地利用部編本教材中的助讀系統，能夠輔助教師避免對于文本內容進行過度解釋。通過本教材中的助讀系統和多元化的助讀材料，能夠讓學生在對于教讀和自讀的兩種類型的文章中都有良好的理解能力。而教讀課文中的助讀系統主要是對現有的課文內容進行知識點的補充。而自讀課文的助讀則是側重于降低學生在閱讀過程中閱讀難度。教讀課文需要老師對文章中的內容進行深層次的講述，而自讀課文則只需要教師針對課文進行輕量的引導即可。讓學生能夠在自主閱讀的過程中不斷提升自我深度閱讀能力。值得一提的是自讀課文中的課后閱讀提示，其不僅是對相關課文的學習內容進行了補充，還提出了具體化的建議，讓課文能夠向課外閱讀進行拓粘延伸。語文素養的形成，不僅包括了對于語文基本知識的學習和必要的語文能力方面，還需要學生能夠在學習過程中掌握適當的學習方法和學習習慣，通過不斷的寫作和口語練習來對語文素養進行整體提升。而核心語文素養則包括了語言的應用、思維能力拓展、審美創造以及文化傳承等多個方面，而在部編本教材中，語言、思維、文化等都有體現，能夠實現核心教育目標，提升學生綜合語文素養。在進行部編本教材助讀系統地使用時，明確相關的定位，部編本教材助讀系統本身主要是對教學進行輔助，其存在的意義也主要是為構建完整的知識系統而服務的，其主要是進行輔導作用，因此，教師在使用時，不能讓其占據主導地位。

四、總結

部編本教材至今已經投入使用了四年之久，其實際效果獲得了廣大學者以及語文教師的關注，其助讀系統也在逐漸地進行改進以及完善，其制度系統能夠凸顯出學生的教育主體地位，部編本教材助讀系統在教學中的科學合理使用能夠使學生更好地進行文章解讀，其實，語文教學效率關鍵發展處理就在于“合理”二字，就是要擺正助讀系統地位，充分發揮其輔助功能，以此來提升語文教學效率。