走進(jìn)學(xué)生 觸摸春天
——淺談小學(xué)生心理特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)

王冬梅

（安徽科技學(xué)院（安徽）生命科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 233199）

我常常思考：在語(yǔ)文教學(xué)中如何做才能適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)？在與學(xué)生相處過(guò)程中，我在努力探尋一條路，一條走進(jìn)學(xué)生心里、走進(jìn)他們心聲的路，一條走進(jìn)學(xué)生，就能觸摸到春天的路。如下，我從五個(gè)方面探尋如何依據(jù)新時(shí)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、讓孩子成為他自己

記得一名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：人的本領(lǐng)，只有在身心無(wú)拘無(wú)束的狀況下，方能體現(xiàn)出最好的水準(zhǔn)。1560年，瑞士鐘表匠布克在觀光旅游埃及金字塔的時(shí)候，做出推測(cè)：金字塔這么宏偉的工程，被設(shè)計(jì)得十分精密，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得如此完美無(wú)缺，建設(shè)者應(yīng)該是一群歡喜的懷有一顆虔敬之心的自由人。如果是一群有怠惰行為和反抗心思的奴隸，能做到讓金字塔的巨石之間連一片薄薄的刀片都插不進(jìn)去嗎？自此之后，有研究者證明了布克這一推測(cè)。事實(shí)證明，在過(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)厲管制的地方，不要奢望有什么創(chuàng)造性的奇跡產(chǎn)生。

我想：兒童的學(xué)習(xí)何嘗不是如此，他們需要一種自由的心境。有了無(wú)拘無(wú)束的自由，孩子們的身心才會(huì)自然地伸展開(kāi)來(lái)，快樂(lè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)真實(shí)而有效地發(fā)生。教學(xué)中我們要善于呵護(hù)、優(yōu)化、激揚(yáng)兒童的這種自由天性，讓兒童自主實(shí)踐，自我成長(zhǎng)。自由的心境，便是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能有選擇的自由和感悟的空間。可以更好地激勵(lì)孩子們的成長(zhǎng)，使他們能夠成為他自己。

加繆說(shuō)過(guò)：“自由灑脫應(yīng)是一個(gè)能使自己本身變得更好的機(jī)遇。”給兒童自由，這樣，在孩子們童年純真無(wú)邪的心靈上，就印下了斑斕的色彩。每個(gè)孩子都是一道風(fēng)景，無(wú)論是華美的、亮麗的，還是粗獷的、灑脫的，或者是樸實(shí)的、真誠(chéng)的……無(wú)論大小、長(zhǎng)相，都有各自的優(yōu)勢(shì)，都能成才，都是老師眼中可愛(ài)的小苗，都是一道永恒的彩虹。

二、用美妙的課堂拴住學(xué)生

教學(xué)之余，不經(jīng)意間看到《姥姥的剪紙》一文，里面有一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游水危險(xiǎn)，便用剪紙將我拴在屋檐下，她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，三下五除二，就剪出一幅圖樣。”一個(gè)“拴”字，寫(xiě)出了姥姥那“神了”的剪紙本領(lǐng)，更寫(xiě)出了姥姥對(duì)“我”特殊的關(guān)愛(ài)——姥姥擔(dān)心“我”游水，用熟練的剪紙吸引我、“拴”住“我”。由此，我想：我的課堂，該用什么來(lái)拴住學(xué)生？我在不停地思考、探究中漸漸明白——少一些說(shuō)教，多一些熏陶。這樣的課堂是以生為本的課堂，是以熏陶的方式傳遞知識(shí)，關(guān)注的是學(xué)生的感受，而不只是知識(shí)本身。大音希聲，大道至簡(jiǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)有這種境界：愛(ài)與教育給學(xué)生以無(wú)痕的熏陶。讓學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)文、悟情、明理。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身心入境。我常常思考：課堂上，我能讓自己與學(xué)生身心入境嗎？我能用“美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音”“拴”住孩子們，讓我的孩子們無(wú)論走到哪里、走多遠(yuǎn)，當(dāng)他們回首往事時(shí)，總能想起我和我們的課堂嗎？我在努力實(shí)踐！

三、等待，是一種智慧

一日，我讓一位學(xué)生辨識(shí)多音字：“挑撥離間”的“間”怎么讀。這位學(xué)生卻出人意料地說(shuō)：“和同學(xué)之間的間一樣讀第一聲。”頓時(shí)，整個(gè)課堂哄然大笑。這位學(xué)生滿面通紅，不知所措。我故作鎮(zhèn)靜地看了看他，用信任的目光和鼓勵(lì)的口吻對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你還沒(méi)說(shuō)完，請(qǐng)繼續(xù)往下說(shuō)。”片刻之后，這位學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)之間不要挑撥離間。這句話當(dāng)中的兩個(gè)間字是一樣的嗎？顯然不是，第一個(gè)讀第一聲，第二個(gè)讀第四聲。”此時(shí)，課堂上驟然響起熱烈的掌聲。在一片贊許聲中，這位同學(xué)面帶微笑地坐下了。由此我想：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，從學(xué)生心理角度來(lái)想，他需要思考改正的機(jī)會(huì)，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，給學(xué)生留下思考改錯(cuò)的時(shí)間和空間，進(jìn)而獲得成功的喜悅。

美國(guó)學(xué)者瑪麗·羅研究顯示，教師適時(shí)的等待，能夠產(chǎn)生以下教學(xué)效果：（1）孩子們解答的長(zhǎng)度和質(zhì)量有所提高；（2）學(xué)習(xí)慢的同學(xué)有更多的參與；（3）學(xué)生使用更多證據(jù)支持論斷；（4）更多的高級(jí)思維反應(yīng)。

等待，看似一個(gè)細(xì)小的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)則反映了教師是不是做到了“心中的確有學(xué)生”，反映了教師在課堂教學(xué)上是不是關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，等待，是一種教學(xué)智慧，更是一種教學(xué)境界。學(xué)會(huì)等待，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。那時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有不一樣的春天。

四、走過(guò)，留下教養(yǎng)的味道

曾看過(guò)一篇小說(shuō)，大概的情節(jié)是：有個(gè)人無(wú)論走到哪里，都待人真誠(chéng)，積德行善，最后，他笑了。小說(shuō)中有一段內(nèi)容寫(xiě)道：“那個(gè)人不管走到哪里，都宛如一陣溫柔的風(fēng)。風(fēng)吹過(guò)，他什么也沒(méi)有留下，只留下一種氣息，香香的氣息，你可知道，這氣息是他身上特有的味道。這種味道的名字叫作教養(yǎng)。” 我想：是因?yàn)樗街帲剂粝铝私甜B(yǎng)的味道，所以他得到了世界的溫柔以待。

于是，我在想，我以及我的學(xué)生們有沒(méi)有在所過(guò)之處留下這種教養(yǎng)的味道？我想我的學(xué)生們都能載著七色的夢(mèng)，把祝福送給他們所遇到的每一個(gè)人，善待他們所遇到的每一個(gè)人。讓他們所過(guò)之處留下教養(yǎng)的味道。

五、喚醒學(xué)生心中的語(yǔ)文情

小時(shí)候，小學(xué)課本中曾有《回聲》一文，給我的印象很深刻。文中青蛙媽媽面對(duì)小青蛙的問(wèn)題什么是回聲，沒(méi)有直接答復(fù)，而是帶著小青蛙跳到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。河水激發(fā)一圈圈波紋，波紋碰著河岸，又一圈圈地蕩回頭。指導(dǎo)它考察、打開(kāi)思緒，高妙地解開(kāi)了小青蛙的困惑。青蛙媽媽的做法讓我有感而發(fā)：作為新時(shí)代的教師，也要學(xué)會(huì)用投“石子”的方法，激發(fā)孩子們思維的“圈圈波紋”。

一次習(xí)作課上，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“生活中表達(dá)高興心情有哪些方式？”課堂上一時(shí)安靜下來(lái)，我知道孩子們此時(shí)也需要我的指導(dǎo)。我應(yīng)該撿起“石子”，扔到孩子們思維之水中。于是，我給他們舉了一個(gè)例子，《表里的生物》這篇課文中有一段是這樣寫(xiě)的：“沒(méi)有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。父親取出一把小刀，把表蓋撥開(kāi)，我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色齒輪……我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。”我緊接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生：作者馮至是怎樣表達(dá)心情的？學(xué)生們有的說(shuō)：“我高興極了。”有的說(shuō)：“我的心也加速跳動(dòng)。”有的說(shuō)：“我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界。”有的說(shuō)：“我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。”

抒發(fā)高興心情的方式有很多種。我拋下的小“石子”開(kāi)始在學(xué)生思維的湖水中蕩起“圈圈波紋”，孩子們回憶的閘門(mén)被打開(kāi)了，七嘴八舌，說(shuō)得豐富多彩：“記得過(guò)年那天，媽媽給我買(mǎi)了漂亮的新衣服，我高興得狠狠親了一口媽媽的臉。”“我高興得舉著獎(jiǎng)狀在屋里蹦。”“六一，我們幾個(gè)女生高興得在教室里跳起了舞。”“我一高興就愛(ài)大聲歌唱。”“我一高興就愛(ài)手舞足蹈。”聽(tīng)著孩子們飽含幸福和喜悅的表達(dá)，我知道了，在今后的習(xí)作教學(xué)中，抒發(fā)高興的心情時(shí)，他們不會(huì)只用“我太開(kāi)心”了，還有許多種表達(dá)方式。孩子們的思維得到了發(fā)散。

一石激起千層浪，做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、善積累的語(yǔ)文教師吧！積累的“石子”越多，適時(shí)投出，就能在孩子們思維的潮水中，激起浪花一朵朵，蕩出波紋一圈圈。激活孩子們的內(nèi)心世界，喚醒他們心中的那份溫暖與善良。喚醒孩子們心中的語(yǔ)文情，教和學(xué)的幸福才會(huì)由此而生。

新時(shí)代的小學(xué)生，充滿了青春活力和思維張揚(yáng)。渴望得到老師的認(rèn)可；期望置身不一樣的課堂；希望老師給予足夠的時(shí)間和空間來(lái)呈現(xiàn)他們的思維和想法；希望他人給予信任和肯定。他們是一粒粒種子，憧憬發(fā)芽長(zhǎng)苗；他們是一只只小鳥(niǎo)，有夢(mèng)想，渴望飛翔；他們是一個(gè)個(gè)花苞，期待絢麗地綻放。