高職聲樂教學向職業化轉變的相關探討

■俞 菁

（新疆師范高等?？茖W校藝術學院，新疆 烏魯木齊 830000）

基于當前高職的教學目標：注重培養高素養能力、高技術型人才,通過指導高職學生進行相關專業課程的學習和練習，鍛煉學生各方面發展和專業課程能力；將高職專業課程教學實用化，要求教師指導學生既要將所學課程的專業知識點進行吸收，又要與社會發展接軌，注重專業技能的可實用性和可操作性。在完全中等教育的基礎上培養一批既具有大學知識點又擁有一定專業技術和技能的高職課程人才，為社會各個專業的人才需求做好教學準備。

對于高職聲樂教學來說，既要重視專業課程對高職學生的培養力度，調整教學模式，將聲樂教學向職業化教學進行轉變；又要注重與社會教育發展接軌，提升對學生進行社會方面聲樂文化的傳輸力度和影響力度，培養與社會發展相適應的專業課程人才。同時，在當前高職專業教學向職業化轉變的影響下，高職聲樂教師更要重視將聲樂教學與聲樂教育進行有效融合，加強教育方面的指導和影響力度，培養專業技能強、素養能力高的社會型聲樂人才[1]。

依據職業化專業的要求，培養具有高職職業道德、高職職業意識、良好職業心態的綜合性人才。因此，聲樂教師在日常聲樂指導教學方面，更要落實教育指導力度。一方面，通過創新教學模式，加強信息化設備的教學運用；將專業課程與書本教育進行有效結合；在聲樂課堂上，為學生創設一定的專業情景，引導學生鍛煉自己的課程專業技能和學習潛能。與職業化教學接軌，引導學生重視聲樂教學專業課程的學習方法。既要讓學生素養專業能力得到根本上的提高，又要促進學生自身的職業素養得到鍛煉、培養。另一方面，不同學生在聲樂專業課程上的學習情況不同，教師更要緊抓共同促進的教學理念；在落實職業化聲樂教學的同時，為不同情況的高職學生制定相應發展的教學指導方法，糾正學生當前錯誤的學習習慣、學習計劃，幫助學生各個方面得到提高，與社會職業化教學實習共同發展。

在專業課程實操方面，教師更要及時對專業課程訓練進行調整、完善，使教學與社會職業化聲樂要求相符合，引導學生接觸并進行學習，在無形中提升聲樂專業教學的職業化能力。在接觸中打好基礎，為后期發展做好充足準備。實操方面，教師要注重引導和創造性思維，提出主題，引導學生進行該方面曲目的思考和演奏，鍛煉學生的應變能力和知識點靈活運用。讓聲樂專業課程知識點得到更好發揮的同時，激發學生專業學習的潛能。

一、高職聲樂教學向職業化轉變的依據性

（一）落實實際應用性

基于高職教學的主要教學意義可以知道：相較于普通高等教育培養學術型教學人才而言，高等職業技術學校往往偏重于培養高等技術應用型人才，為居民、社會、國家層面提升服務力度。同時，依據高職教學的主要教學特征：以培養學生具備必要的專業課程知識點理論知識，即要求學生能夠將專業課程的基本知識點進行牢記掌握，達到一定程度上的“會學、會用、會實操”；熟練掌握知識點主干專業，在實際操作中學會與實際情況相符合，落實發展學生對于專業課程的綜合運用能力[2]。

而在職業化聲樂的發展影響下，將聲樂教學向職業化方向進行轉變，是為了讓學生更好地與社會教育共同發展，實現創新化教學指導，適應社會發展的同時，增強學生對于自身聲樂專業能力的信心。

（二）培養專業人才

基于高職聲樂教學主要側重培養學生了解并學習聲樂教學方面的知識點，引導、指導雙向教學的同時幫助學生學會相關知識點的綜合運用能力。因此，落實高職聲樂教學向職業化方面的教學轉變，在開闊學生視野的同時，吸引學生接觸聲樂專業在社會教育中的發展情況，增強后期聲樂教學的學習力度和重視力度；依據教師對學生進行聲樂教學現階段發展情況方面的講解和分析，打開學生思維和思路，懂得后期自己進行聲樂專業曲目方面的探索，不斷嘗試與社會發展相適應的聲樂曲目；鍛煉學生自主探究精神，為培養聲樂教學專業人才打好基礎。

（三）培養綜合性人才

聲樂專業要求學生既要將所學的知識點進行更好的吸收、鞏固，又要學會自己后期創新知識點，與他人進行溝通交流，鍛煉自身的表達能力，在交流唱法中，學生會對不同發聲進行探討，在探討中交流，既讓知識點進行了二次鞏固，又幫助學生在思維能力方面進行交流。

因此，高職聲樂教學既能培養學生之間的表達能力，又能鍛煉學生的溝通能力和合作能力。將高職聲樂教學向職業化反向進行推進，學生在教學討論方面會更注重社會方面聲樂資料的搜集與整理，在交流過程中其訓練方向更會往職業化方向推進；跳出書本課程的同時開闊自身教學視野，與社會職業化聲樂教學相看齊。同時，在與其他同學進行職業化聲樂教學的討論時，通常會進行相關詞匯、資料等方面的溝通，加強學生對于該職業化聲樂方面的重視和探究力度[3]。

（四）與社會相接軌，強化職業訓練

不同于其他專業課程的學習，學生在對高職聲樂教學進行學習時，在教師的引導下自己進行相關知識點的摸索、練習，通過自己不斷探索、尋找，才能將聲樂文化通過發音完美地表達出來，因此這就需要學生加強知識點的自主學習能力和研究能力。高職教學不同于初中、小學教學，往往需要學生自己對知識點的“悟”性和探索性。務實知識點的創新學習，時刻與社會發展接軌，通過學習多種類的聲樂專業知識點，提高自身知識點的儲備能力；教師方面，會依據當前學生發展情況，及時調整聲樂課程的教學指導模式，以幫助學生在自我探索中強化聲樂專業的技能能力。

因此，基于以上情況更是為后期高職聲樂教學向職業化轉變提供了依據性支撐。將聲樂教學向職業化進行轉變，就是從當前教學方面入手，教師及時依據學生發展情況，引導學生在教學中接收到社會聲樂文化，落實職業化教學模式的訓練力度，幫助學生更好地適應社會聲樂職業的人才和技能要求。

二、高職聲樂教學向職業化轉變的重要性

聲樂教學需要演唱者根據自身發音情況結合正確、標準的發音技巧，為聽者塑造出鮮明生動、悅耳動聽的聽覺形象，這一聽覺形象就稱為歌聲。而將聲樂教學向職業化教學進行轉變，在一定程度上引導學生向社會化的聲樂文化進行學習，帶領學生走出書本知識點，實現“擁抱社會教育”，在創新學生思維能力和視野范圍的同時，真正提高學生的聲樂專業技能。

同時，基于高職院校對于社會人才方面的培養力度，將聲樂教學向職業化教學進行遞進，既為學生后期發展提供空間和環境，又為聲樂專業的提高打好基礎。重視高職聲樂教學向職業化進行轉變，就相當于加強了當前學生聲樂專業的學習；教師及時對班級內學生聲樂學習情況進行觀察、記錄，結合學生實際發展情況，思考當前高職聲樂專業向職業化教學轉變的依據，根據學生發展情況，實施正確完善的教學指導方法，以培養聲樂專業高素養能力、高專業技能的聲樂人才為主，提高聲樂教學專業的職業化發展。

另外，高職聲樂教學向職業化教學轉變，就相當于學生學習的是與社會教育接軌的聲樂教學，因此具有一定的創新型作用，引導學生與社會發展接軌；在教學指導上更是實現了教學改革創新，與過去的聲樂教學有著一定的思想沖擊和形式碰撞。

三、阻礙高職聲樂教學向職業化轉變的實際因素

（一）教學模式的缺失性

由于受到長期過去式傳統教學方法的影響，因此在聲樂教學指導方面往往會出現教師按照聲樂書本進行知識點的指導，忽視了對于高職學生學習情況方面的了解和分析。過于知識點化、理論化的指導，讓學生很容易對聲樂教學知識點產生模糊、抗拒的學習心理。對知識點的學習不感興趣、學生提不起聲樂練習的強度等都是當前聲樂教學在指導中出現的問題。同時，在指導方面，盡管教師已經對職業化模式進行了分析，但是在實際應用方面仍然存在“浮在表面、沒有完全落實”的情況，導致后期高職聲樂教學向職業化轉變時較為困難。另外，教師重視書本教學對學生的指導，很容易忽視對于職業化方面資料的普及程度，缺少與社會聲樂專業發展相接軌，在教學方面按照過去的傳統式進行指導，在教學源頭沒能很好地將職業化教學向學生進行普及，導致學生對于專業職業化的知識點接觸較少[4]。

（二）教學指導的單調性

國家層面和教育事業重視當前高職院校在教學指導方面的調整和改革力度，既要求高職院校能為學生提供豐富的學習器材，又能對學生課程方面進行加大調整和完善力度。因此，目前高職聲樂教學通常在教學指導方法方面比較單一，不能很好地運用信息化技術設備對學生進行聲樂教學指導。同時，與教師一起進行聲樂發音練習時，學生觀察教師喉嚨、嘴部肌肉的變化情況往往不能很好地將聲樂知識點進行學習、吸收；缺少實操演練練習的聲樂教學指導及活動探討模式的聲樂教學學習，導致聲樂課堂出現乏味、無趣，激發不了學生對于聲樂課程的學習興趣，因此在一定程度上影響了后期聲樂教學的職業化轉變。

四、高職聲樂教學向職業化轉變的實際方法

（一）多樣化教學，創造職業化空間

基于當前高職聲樂教學在教學指導方面的單一、單調性，高職校方更要加強聲樂教學在教學指導中的調整力度。通過為聲樂專業采購樂器設施，落實多樣化教學，幫助學生實現全面發展。同時，對于聲樂教師來說，既要及時對自身教學指導模式進行調整、完善，更要為學生在課堂上創建各種教學活動，引導學生參與到活動中來，提高學生的合作能力和表現能力[5]。

另外，聲樂教師更要與社會教育實現共同發展，將信息化設備充分融入當前高職聲樂教學指導中，落實教學向創新化推進。在教學方面，更要時刻與社會教育相符合，通過搜集職業化聲樂資料，引導學生進行相關曲目的研究和學習，幫助學生接觸并了解聲樂專業在社會上的發展情況，提高學生對于聲樂課程的重視力度，為職業化發展創造空間。

（二）實踐性教學，落實職業化發展

基于高職聲樂教學在指導形式上的多樣性，教師更要落實實踐教學在聲樂教學中的重要性。一方面，通過鼓勵學生參與到各種各樣的大中小型比賽中，幫助學生發現自己在聲樂課程方面與其他同學之間的差距。同時，引導學生參加歌劇、校內演唱會，運用實踐提高學生對于聲樂專業的重視力度和學習興趣，重拾對于聲樂教學學習的信心。

另一方面，校方更要加強聲樂教學實踐力度，鼓勵教師帶領學生參與省、學校之間舉辦的演唱、合唱比賽，在比賽實踐中幫助學生得到鍛煉，激發自身專業課程的技能潛能。而學生走出校園，在實踐中學會聲樂教學專業的補差補缺；與社會教育近距離接觸，提高學生對于聲樂教育的學習信心與決心。通過將實踐教學與當前高職聲樂教學進行接軌，為職業化教學的推進發展提供落實基礎[6]。

（三）創新性教學，促進職業化發展

隨著國家教育方面的調整、創新力度的加大，要求不同類型的學校要重視創新性教學在自身辦學中的重要性。因此，高職聲樂教學更要注重創新性教學在當前教學指導中的重要意義。教師既要注重課堂上的互動意識，又要注重培養學生合作意識和對于知識點的搜集能力。

依據相關課程，教師提出不同的聲樂話題，引導學生組成聲樂學習小組，進行班級內部的專業教學比賽。鼓勵學生合理分工、自己創造曲譜、自己進行填詞，將所學的知識點充分運用。教師改變指導模式，引導學生、糾正學生曲譜錯誤情況，在相關資料搜集方面提出合理化建議，在引導中提高學生對于專業課程的學習信心和探究精神。基于小組化的聲樂專業創新教學，既能讓學生在小組合作中將自身潛能無限激發，更好地表現自己的聲樂專業能力，又能在小組中學會合作、開闊知識點視野，提高專業能力。

緊跟社會教育的發展，將職業化教學放在當前聲樂專業課程發展的首位，教師更要在教學方法、教學模式上與社會發展相接軌；通過創新專業指導模式，幫助學生提前接觸到職業化聲樂專業教學，在鍛煉學生聲樂能力得到提高的同時，為社會聲樂專業方面的人才培養做好教育工作。