基于“網絡+課堂+實踐”三位一體的高職英語課堂思政教學改革新思
——以教學單元“Sports”為例

■劉潔

（湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410131）

課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分，體現的是堅持社會主義辦學方向。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是我國高等教育事業發展必須回答的根本問題。因此，在教學過程中，應始終圍繞育人的主旨，將知識導向和價值引領相結合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中進一步明確指出要“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”，學校、教師、課程均應“承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”，對專業教育課程，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。本文擬通過闡述課程思政的必要性，探尋課程思政的融合路徑，并在此基礎上進行一系列教學實踐，以期通過隱性教育的形式，自然而然地使受教育者樹立正確的人生觀、價值觀，以達到高職英語教學的育人目的。

一、高職英語課程思政的必要性

（一）課程性質決定

語言對人的意識形態具有影響和構建作用。在語言教學中，語言、思想、文化三者之間存在著緊密的聯系，它們互為表里。通過課程教學，學生應掌握和理解英語國家的政治、經濟、文化等背景方面的知識，同時做好中國文化的傳播，并養成良好的職業素養、職業道德和愛崗敬業精神。在具體培養學生的過程中，應以社會主義核心價值觀為引領，培養胸懷祖國又具有國際視野的高素質人才，為國家發展戰略服務。

（二）課程教學目標決定

高職英語課程開設的目的，除了教授學生語言技能，還必須將專業知識教育和思政教育有機融合，在向學生傳授知識的同時，更要傳授正確的價值觀,培養學生跨文化交際意識，使學生在對外服務中成為國際交流溝通的橋梁。

二、高職英語課程思政實施路徑

（一）加強教師素質建設，強化課程思政理念

王陽明的《傳習錄》有言：“種樹者必培其根，種德者必養其心”。教師是課堂教學的踐行者，教師自身的政治素養、世界觀、人生觀和價值觀深刻地影響著學生。學生因“親其師”，而“信其道”。因此，教師自身應增強對課程思政的認同感，樹立“三全育人”的教育觀，把思政教育融人所有的教學活動和日常的師生交往中。

（二）優化教學內容，深挖教材思政元素

傳統的高職英語教材更多關注的是語言技能點，為了更好地達到育人效果，教師應通過組建課程教學團隊，開展集體備課等形式，在優化教學內容，深挖教材思政元素上下功夫。除確定知識目標、能力目標和素質目標，還應結合中國國情、時事熱點等，在各教學單元中有意識地增強課程的育人功能，加入思政目標的內容，使專業知識和思政教育元素形成統一整體，以達到教學中“春風化雨，潤物無聲”的效果。

（三）改革教學方法，構建“三位一體”教學模式

通過構建以學生為主體，涵蓋網絡、課堂、實踐三位一體的高職英語教學模式，將思政目標融入教學中。在網絡教學方面，可通過建設課程網絡資源庫，豐富教學資源，并引導學生進行自主學習和自主評價。同時，以社交軟件平臺為載體，隨時與學生進行互動，了解學生思想動態并即時進行引導。在課堂教學中，教師應精心做好教學設計，積極開展翻轉課堂教學，幫助學生內化語言點和思政學習點，全面提升學生思想政治素養。在實踐教學中，一方面通過安排一至兩周時間作為實訓周，通過小組合作、個人展示等形式，開展諸如紅色電影配音、愛國微視頻制作、辯論賽等活動，并組織學生積極參加各級各類技能大賽、創新創業大賽等，提升學生語言能力，促進課程思政教學效果的鞏固。

（四）完善課程思政評價體系，加強課堂教學督導

課程思政評價是課程思政實施的難點。通過調研，確定各模塊教學目標，設立課程思政觀測點，并制定詳細的多元化課程評價表，通過師生互評、學生自評等方式，完善課程評價體系。學生對某一現象或事件前后認知對比，學生的學習態度、學習效果等均可納入評價體系中。

三、高職英語課程思政教學案例分析

（一）挖掘課程思政元素

本單元的課程思政以單元主題為切入點，結合課文Chinese Kungfu（中國功夫）的內容，梳理出以下三個思政要點。第一，建設體育強國是我國的基本國策。公民健康的體魄是強國之基，建設之本。第二，在不同文明的關系層面，社會主義核心價值觀中的和諧強調的是善解能容、和而不同，這一點與中國傳統哲學中的陰陽理論不謀而合，而中國功夫中的剛柔并濟、以柔克剛等亦蘊含著這一思想。第三，個人在工作中要發揚體育運動中的拼搏精神，為理想而堅持、為信念而奮斗。

（二）確立教學目標

1.知識目標

掌握英語語言基礎知識和基本技能；了解中西方體育文化的異同；培養學生自信地用英語表達中國文化的能力。

2.能力目標

能熟練運用英語介紹中國體育文化；能獨立設計、編輯或者制作體育文化海報或微視頻。

3.情感目標

培養學生對社會主義核心價值觀的政治認同、對中華優秀傳統文化的政治認同；培養學生的團隊合作能力和跨文化交際能力；培養學生的自主學習能力。

縣域電力通信網規劃與建設受經濟發展水平、負荷發展水平、網絡建設和業務需求等多種因素影響。縣域電力通信網的建設應遵循“統籌規劃、適度超前、技術合理、因地制宜、安全可靠、經濟高效”的原則。對于中國而言，發展縣域電力通信網，可以有效提高農網供電可靠性，促進農網智能化。

（三）教學設計

1.網絡資源庫的構建

通過關鍵詞搜索進行網絡查找，收集篩選相關視頻及文獻資料并搭建網絡教學資源庫，將學習資料整理成學習包，通過職教云平臺推送給學生。

2.課堂教學引導實施

（1）課前導學

課前導學部分主要選取的素材包括BBC紀錄片《中國功夫》中關于中國武術起源視頻截選、《中華的故事》中關于蹴鞠的介紹視頻截選、習近平關于健康體魄的寄語、姚明NBA專訪、女排賽場拼搏的視頻等。

教師將導學單元設計成挑戰大沖關形式，任務完成由易到難，從發音練習到詞匯短語填空，再到句型翻譯，最后提出問題，請學生思考中國功夫強調的是哪些要素，為什么中國蹴鞠被認為是西方足球的起源。通過問題設計，層層遞進，幫助學生搭好腳手架，使他們通過逐步完成課前導學題，為課中學習打下基礎。

（2）課中實施

通過任務設計，派小組代表就課前預習的問題進行小組匯報，使學生逐步掌握新知。匯報任務可包括介紹中國武術的起源、中國傳統武術與現代武術學習的不同目的對比、中國功夫與西方拳擊的比較、中國功夫的發展與傳承等。教師對學生匯報中存在的問題進行總結和點評，通過學生的展示，培養學生自主學習的能力，同時，寓文化傳承和傳播教育于無形，使學生逐步獲得講好中國故事的能力。

播放《功夫熊貓》小片斷，在職教云平臺設計問卷調查“What attracts you most about Chinese Kung Fu?”，請學生進行頭腦風暴，在填寫答案后，及時展示調查結果。借展示中國功夫的小視頻，結合課前學生自學的認知，引導學生思考為什么中國功夫能吸引外國友人。通過一系列活動，激發學生的學習興趣，使學生能由表及里深入思考問題，并由此發掘出中國傳統文化魅力所在，以此導入深度學習。

在課堂教學階段，教師可結合體驗式教學，使學生理解中國功夫中蘊含的中國傳統哲學Yin and Yang（陰陽），如讓學生兩人一組，現場推手，體驗“negativeness,passiveness,gentleness”（陰），“positiveness,activeness，firmness”（陽），使學生在語言點教學中，進一步了解了傳統功夫中的精妙之處，激發學生的興趣；或以課文為載體，從課文中發掘思政元素，通過翻譯任務和課堂討論，幫助學生進行跨文化思辯分析，并結合課文中的語言點，在講解中融入正確的價值觀引導，如Why does Chinese Kungfu have global appeal?What's the difference between Chinese Kungfu and boxing?Which elements are the most important for martial arts?

（3）課后實踐拓展

在課后實踐拓展部分，請學生以小組合作的形式，完成如英文海報制作、小視頻制作或配音等任務，學生可根據自己的特長，任選一項完成。如英文海報制作，可請學生制作體育競賽或體育文化周的宣傳海報，學生通過海報制作，既提高了語言運用能力，也提升其審美能力。小視頻制作可設計成介紹中國傳統體育項目的小視頻或角色扮演采訪某體育明星的任務小視頻等，以采訪體育明星的視頻為例，教師發布采訪背景，給出采訪問題，如Whydid you decide toengage in the sport field?How do you overcome the difficulties in your life?What do you think is the most important qualities for beinga sports star?，學生通過視頻制作，不僅提升了職業能力，并且在回答問題的過程中，潛移默化地得出唯有堅持和拼搏才能取得成就的結論。配音任務要求學生對英語原片進行剪輯，學生需要反復操練才能取得較為理想的配音效果，這既鍛煉了學生的耐心，也培養了學生注重細節，精益求精的工匠精神。

除了針對課堂的課后實踐拓展，課后組織學生參加各級各類實踐拓展活動，如學校組織的英語文化周活動、趣配音、微視頻比賽及省級職業技能大賽等。通過一系列賽事，提升學生的英語學習興趣，增強學生自信。

3.教學效果評價及反思

（1）效果評價

在進行教學效果評價時，應做好生生互評、師生互評，將課程思政點有效融入評價指標中。如生生互評，教師制定精細的項目評價表，幫助學生充分了解項目評價標準，完成小組互評任務。評價項目可包含儀表形象、語言表達、作品內容、作品形式、團隊協作、交流互動、匯報時長等，同時教師根據各項目內容細化評價指標。學生通過認真傾聽，觀察記錄，做出較為公平的生生互評。另一方面，教師則應根據學生表現，對學生完成項目任務情況及時給出有針對性的反饋和評價，并引導學生及時進行學習總結，作為形成性評價的有效參考。學生也應及時反饋學習效果，幫助老師提升改進教學方法。評價的過程可以幫助學生培養職業核心素養，盡早地適應工作環境。

（2）反饋

在本單元的教學過程中，學生反饋自己對中國的體育運動有了進一步了解，如中國功夫的起源等，中國文化博大精深，源遠流長，要學會講好中國故事，在今后的工作中更好地向外國友人介紹中國。另一方面，學生反饋除了課堂中收獲到的內容外，更多的知識是通過課前自學和課堂拓展獲得，自學能力和小組合作能力有了很大的提升。

“師者，傳道、授業、解惑者”。以往的教學中，一名合格的教師必然會對學生品格進行塑造，并做好價值觀引領工作。在目前課程思政大背景下，作為職業院校的老師更需要結合學生特點，精心挑選合適的教學材料去探尋思政內容和教學內容的契合點，將中國傳統文化中的豐富內容和社會主義核心價值觀的內涵，潤物無聲地融入教學，以增強課程思政的親和力和說服力，做到“如春在花，如鹽在水”。