汲取智慧精華 指導教學實踐
——讀《中國著名特級教師教學思想錄》有感

陳曉玲

（江西師大附中濱江校區，江西 南昌 330038）

閱讀教學一直是中小學語文教學的核心與重點，但是它一直又是困擾中小學語文教學的難點。最近有幸接觸并通讀了柳斌先生主編的《中國著名特級教師教學思想錄》，受益匪淺，感觸頗深。如何汲取《中國著名特級教師教學思想錄》中各位大師的教育教學智慧，對指導當前中小學語文閱讀教學具有重要的指導意義和現實價值。

一、中小學語文閱讀教學要善于吸收多學科的理論精華

眾所周知，教育方法的革新源于教學理論的創新和實踐。結合我國中小學語文教學的現狀，筆者認為，語文閱讀教學實踐可以以下面三種教育理論為指導。

第一，中小學語文閱讀教學要以哲學理論為指導。哲學是探究問題和起源的方法論，它對各門學科理論的發展具有普遍的指導意義。將哲學的觀念引入教育領域，探究和發現教育的發展規律和科學具有重大的現實意義。教育哲學便是在哲學的這種規范性和解放性中孕育而生。教育哲學的價值取向與哲學的思辨性、批判性、實踐性和價值性充分結合，將語文教學的價值方向由社會本位逐漸轉向了個體本位論方向。這對我國中小學語文閱讀教學目標的價值取向提供了重要的方向性指導。

第二，中小學語文閱讀教學要認真參考并領悟教育教學理論的規范性指導。語文教育教學是一門規范性科學，它是建立在心理學、教育學和其他各學科的理論基礎之上。所以，語文教學的理念和行為模式深深根植于上述學科的理論基礎之上。中小學語文教學實踐中采用的認知策略、元認知策略和學習策略等元認知理論都是脫胎于此。可以說，中學語文教學受到了各個時期教育學、心理學等理論的影響，使得語文閱讀教學產生了全新的教學理念與教學策略，也使得閱讀策略教學觀比閱讀技能教學觀更為廣大一線中小學語文教師所接受，從而逐漸取代閱讀技能訓練，成為閱讀教學的主流。

第三，中小學語文閱讀教學要善于吸取相關學科理論的交叉浸潤。如上文所述，教育哲學根植于多學科的哲學基礎。這種多學科的哲學基礎涉及文藝學、美學、語言學、闡釋學和語用學等多種理論的交叉，而它們對中小學語文閱讀教學的影響也不盡相同。以闡釋學理論為例，它不但幫助我們更好地認識到閱讀的規律和特點，而且也為我們提供了科學閱讀的方法論指導。我們將闡釋學的對話理論充分浸潤于語文閱讀教學，使中小學語文閱讀教學過程中，師生互相信任，真誠合作，使學生在閱讀學習中充滿批判反思，給語文閱讀教學注入了新的活力。也使得中小學語文閱讀教學充滿信任與希望，給一線語文閱讀教學帶來了新的革命，為解決語文閱讀教學問題提供了新的研究視角。

二、特級教師的教學思想錄對中小學語文閱讀教學的啟發和指引

（一）中小學語文閱讀教學目標要明確清晰

中小學語文教學目標一般分為三個階段，即小學階段、初中階段和高中階段。每個階段的語文閱讀教學目標側重點各異，但相對而言，語文閱讀教學目標往往比較籠統，對分層、分階段的閱讀目標指向性不明顯，語文閱讀能力的培養任務不夠清晰，前后缺乏連貫性，不利于指導一線語文閱讀教學工作。借鑒特級教師教學智慧，在語文閱讀教學過程中，除了綱要的總目標之外，還應該根據不同階段細化成為具體的、有針對性的教學目標。既要保持語文閱讀教學的正確方向，又要實現其可操作的具體閱讀任務目標，極大地促進了學生閱讀能力的培養。既切實加強了中小學生語文閱讀能力的培養，又突出了語文閱讀能力發展的區分度，有利于不同學段的學生語文閱讀能力的培養。

（二）中小學語文閱讀教學原則要詳細具體

中小學語文閱讀教學要遵循一定的教學原則，才能更好地提升語文教學的效果。而教學原則又是從課堂語文閱讀教學實踐中總結和提煉出來的，它反映了語文閱讀教學的基本規律，是時代發展的教育哲學研究成果。《中國著名特級教師教學思想錄》一書中，特級教師將中小學語文教育原則規范為以下幾條原則：讀寫聽說全面發展原則；課內外相結合原則；語言與思維訓練相結合原則；知識傳授、能力培養與智力發展相結合原則和能力與知識、方法與過程、情感與態度價值觀三維原則。這些原則對一線語文教師具有重要的啟發和指引作用。

（三）中小學語文閱讀教學過程要以學生為中心

閱讀教學過程是教師有目的、有計劃地組織和指導學生閱讀課文，學習閱讀知識，進行閱讀訓練及聽說寫訓練的過程。剖析特級教師教育實踐可以得知，閱讀教學模式總體上經歷了三次發展模式變化：以知識為中心的講授訓練模式變化，以技能為中心的示范訓練模式變化和以語感為中心的感悟積累模式變化。這種變化，體現了中小學閱讀教學過程的認識逐步從“教”向“學”方面轉化。反映了語文實踐教學過程中逐漸重視對學生自主學習過程的研究，重視學生主體在閱讀中的建構意義，強調學生對知識的感悟、涵泳和體驗。

（四）中小學語文閱讀教學方法要充滿人性化

從魏書生、斯霞等語文教學大師的講述可以得知，隨著語文閱讀視野、對象，以及閱讀方式的變革，閱讀教學方法百花齊放，如自讀法、導讀法、點撥法等等。這種教育方法的推陳出新，一方面反映出人們對閱讀教學的認識越來越科學化；另一方面也反映出閱讀教學方法日益顯示出來的人性化特征。隨著社會和科技的發展，閱讀教學手段也在與時俱進。借助一些視頻、多媒體等先進的教學設備，能夠充分、有效地調動學生的各種感官，擴大學生語文閱讀的學習環境，提供學生主動參與學習的機會，進一步提升語文閱讀教學效果。

（五）中小學語文閱讀教學評價要客觀全面

從李奇瑞先生和黃素行先生的講述中可以受到啟發，隨著語文教育評價的發展，閱讀教學評價的指標體系也在相應地發生變化。在語文閱讀教學的內容評價上，越來越注重對閱讀文本的理解體驗、評價鑒賞和整體感悟，提倡有創意、多視角地進行閱讀。閱讀教學的評價功能也逐漸向重視學生閱讀能力提升的方向轉化；閱讀教學評價的主體由老師、學生、家長和同學等構成。通過自評、他評相結合的多元化模式，充分發揮教學評價的診斷與導向功能，使得中小學語文閱讀教學評價變得越來越全面、客觀和科學。

三、中小學語文閱讀要以教育教學思想光芒來指導未來閱讀教學實踐

《中國著名特級教師教學思想錄》是一部中小學語文閱讀教學的寶典，更是語文閱讀實踐中的教育教學方法寶庫。立足于先賢們的既往改革與研究成果，筆者認為，未來的語文閱讀教學實踐將呈現出三個發展趨勢。

一是在今后中小學語文閱讀教學中，閱讀的地位將會進一步加強和提升。隨著科學技術的不斷飛速發展，信息量的大量增加，社會對人們的閱讀能力提出了更高的要求和標準。閱讀教學在語文教學中的地位必然會得到鞏固、加強，乃至進一步地提升。因此，閱讀教學改革將會成為中小學語文教學改革的主旋律。努力抓好語文閱讀教學改革，必將帶動整個語文教學改革走上優質、高效的創新之路，這對提高中小學生的語文素養具有十分重要的實踐意義。

二是在今后中小學語文閱讀教學中，學生的主體性將進一步得到發揮。閱讀教學目標的定位應該強調學生的主體地位，加強學生的情感態度和價值觀導向引導，重視學生在閱讀過程中人文精神的養成。中小學語文閱讀教學中，還要重視人文因素的滲透與融合，重視學生對閱讀文本的獨特感悟、體驗，強調學生的積累，給學生以更多的閱讀思維空間。同時還要提醒學生在語文閱讀過程中，要注意課內與課外相結合，注重網絡閱讀與線性文本閱讀相結合，兼顧科學訓練與精要分析，培養學生的閱讀機制與心理結構。

三是在今后中小學語文閱讀教學中，網絡環境背景下的閱讀能力培養模式日趨多元化。信息網絡下的閱讀是基于網絡環境，利用網絡資源，獲取有用信息的一種新型的閱讀實踐活動，它是信息社會借助計算機網絡進行閱讀的典型方式，也是開展科學研究時查找資料、研讀文獻所用的最主要的方式。現代信息技術對閱讀教學提出了挑戰，信息社會對于閱讀教學提出了新要求。學會網絡閱讀是信息社會中語文閱讀教學改革的一項重要任務，也是在網絡環境下進行有效閱讀教學的基礎和保證。基于網絡環境，中小學語文閱讀能力的培養可以通過網絡即興閱讀、網絡趣味閱讀、網絡探究閱讀等模式來進行。因而，常規閱讀能力與基于網絡環境下閱讀能力的培養模式必將朝多元化方向發展。