寬容接受個性，鼓勵自由表達

藍 毅

（福建省泉州市新隅小學，福建 泉州 362000）

新課程標準明確提出，學生的寫話和習作應當“感情真實”，珍視個人的獨特感受，“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。兒童天性活潑好動，充滿幻想，好奇好勝，愿意表現自己，和別人交流溝通，渴望獲得別人的理解、尊重，渴望成功。他們不愿意自己的情感、思想和個性受到別人的壓制。作為教師，能否保護好學生的表達自由，激發他們的表達愿望，將直接影響學生今后的習作態度。如何引領孩子們輕松快樂地“走近”習作，讓他們易于動筆，樂于表達，是每位語文老師肩上所擔負的一份沉甸甸的責任。

一、寬容接受孩子獨有情感，客觀看待學生習作

身為語文老師，我們要放手讓孩子們寫他們愿意寫的內容，鼓勵學生寫真話、實話、心里話，用寬容的態度接受學生習作中與傳統習慣不同的內容、思想和情感。只要學生對于基本的社會價值觀認識正確，對于一些傳統觀念中認為“出格”的東西，則不必那么“較真”，要珍視孩子們獨有的情感，從不同的角度來看待學生的習作。對于學生習作中哪怕僅帶有一星半點個性化觀點的只言片語，也應給予熱情的欣賞和鼓勵。

有一位三年級的孩子在一篇記身邊一位印象深刻的人的文章中寫道：“這位掃地的老大爺看起來年紀挺大，滿臉都是皺紋，頭發白了，胡子白了，走路有點抖。怎么能讓他來干這活呢！哎，人老了實在是可怕！”他的語文老師看了，評語是：“你的文章思想不健康。”學生回去后把日記改了：“掃地的老大爺滿臉都是皺紋，頭發白了，胡子白了，走路有點抖。雖然年紀大了點，可是人老了有什么可怕的呢？‘唰——唰——’你看，他把地掃得可干凈了。那勁頭，一點兒也不輸給年輕人。”這一次，老師給的評語是：“思想健康，中心明確。”其實，身邊抱有這樣思想的老師不止一位。統考改卷時，我們仍然可以看到身邊一部分老師在批改作文試卷時，對一些寫作中較“直白”不講“套路”的文章表示不認同后給出的低分。試想一下，學生以后還會有什么真心話會寫給老師看呢？當學生的觀點與老師有偏差，老師們批改習作時真得好好地先做一番功課，而不是隨意的一句“思想不健康”就打發了孩子。要不，以后學生不敢說真話了，只會寫出迎合老師“品位”，看起來似乎優美高大實則假話連篇的“作文”。

二、少一點“框架”的束縛，多一些自由的表達

要給孩子想象的自由，寬容他們，給他們寫作的自由。創造力不是教出來的，每個孩子天然具有創造力，像呼吸一樣。而我們老師，負責的是啟發而不是束縛。由于職業的緣故，平時循規蹈矩的工作作風，教學中這種方法、那種規律的影響，或多或少都會束縛我們的思維。作文課上的指導，我們有時會要求學生先寫什么，再寫什么，然而很多名家、大家的手筆并無太多的規范，并非像教材上所說的要按一定的順序來寫。不同的人不同的感受，語言表達的處理上自然就不同。

比如寫吃葡萄，有的同學先寫葡萄的外形怎樣；有的對葡萄的味道最感興趣，便先寫含在嘴里一口咬下的滋味；還有的對大家吃葡萄的樣子印象最深，直接寫幾個人圍坐在一起吃葡萄的場面……我想，只要能根據表達的需要，把真實的感受表達出來，都是可以的，沒有必要非得先寫外形再來寫味道。

孩子們有著屬于他們獨特的視角，自由大膽的話語總在不經意間從他們的筆尖傾吐出來。

在一節寫作指導活動課前，我原本預設了兩項要求：1.用“先……接著……最后……”要求學生把吹泡泡的過程說清楚；2.觀察泡泡的樣子，用“有的……有的……還有的……”說說泡泡像什么。接著，我組織學生在教室里進行了吹泡泡的演示，并對吹的動作和過程進行大面積的說練；再帶領他們去操場盡情吹泡泡；然后回教室匯報自己遇到的或見到的最有趣的事。然而從寫話情況看，孩子們更樂于去寫自己活動的快樂，超出了約束范圍的表達其實更令人驚喜。以下是他們所寫的一些片段：

“我剛鼓起嘴吹出了一個大泡泡，正高興著呢，只是輕輕‘啪’的一下，泡泡就爆炸了，頓時，我的臉上全是水，冰冰的，滑滑的。”

“你瞧，寬敞明亮的教室里，泡泡一個接一個，一串接一串。就連我的課桌椅上也沾滿了泡泡，真讓人又可氣，又可笑！”

“泡泡真美，有的像鏡子，照出了同學們一張張的笑臉；有的像一只只美麗的蝴蝶，穿著彩裝在操場上翩翩起舞……只是一眨眼的時間，學校的操場就變成了泡泡的世界。”

…………

寫話是孩子們宣泄內心情感的一種手段，是他們抒發自己對生活的體驗。孩子們通過筆尖真實地再現屬于自己的世界，獲得了屬于自己的成就感、新鮮感，張揚了個性，放飛了想象。身為老師，我還有什么理由把這些天真無邪的語言塞進所謂的 “寫作框架”中呢？是的，我們有責任保護學生的個性表達，讓他們用自己的語言抒寫情感，學生才會樂于去寫，從而造就出一篇篇富有生命力的好文章。

三、糾正不恰當的言語，引導形成規范語言

雖然在新課程標準指導下，語文教學不再刻意追求知識的系統性和完整性，而更注重知識的生成過程，注重在實踐中感悟知識；但語言畢竟有其一定的規律，在知識的實踐生成中潛移默化地引導學生形成規范的語言也是必不可少的。處于寫作初期的孩子們正在語言發展的關鍵期，雖然他們的口語已經有了一定的積累，可書面語言卻較貧乏，往往會出現用詞不當，不注意語言環境的差異，把課外學到的新詞想方設法運用到自己的語句中。此時，教師很有必要給予及時、適度的指導，扶持他們走上正軌。倘若一味放任，毫無原則地寬容，學生的語言將老是停留在原先的水準上，錯過語言發展的大好時期。

比如寫吹泡泡的活動，有的學生寫道：“這次活動使我流連忘返。”顯然，“流連忘返”一詞使用不當，我便及時給予指正：“這次活動令我回味無窮！”再如讓學生寫人物的時候，有學生在《我的表弟》一文中寫道：“我的表弟長得又肥又高……”“肥”，一般用來形容動物的樣子，說表弟長得“肥”，就用錯了對象。“又肥又高”應改為“又胖又高”。學生一旦出現類似這樣的表達，老師就一定要指出用得不當之處，并說明理由，深化孩子們對詞語的理解和運用。

當然也會出現另外一種情況。比如有學生在《我的媽媽》一文中寫道：“媽媽每天早起晚歸地忙著，既要上班，又要做家務，還得照顧我，實在是太累了。”像“早起晚歸”這樣的用詞其實也十分形象，很有概括力度，只是“起”對“歸”不是很工整，于是我向學生推薦了“早出晚歸”這個詞，以規范學生的語言。至于其中的道理則不多談，相信孩子在以后的語言實踐中自然就能慢慢領悟。

在孩子“口欲言而未能”的時候，教師的指導最具有價值。習作的最終目的是為了準確而恰當地表達。孩子們縱然是有感而發，也常常是凌亂而膚淺的，這時就需要為師者的引導與提升。教師抓住學生急于表達但又暫時“語言卡殼”的問題，把孩子看到的與想到的進行梳理，使之更加具體、恰當，達到豐富想象、拓展思維、發展語言能力的目的。在作文教學過程中，老師要給學生以鼓勵、肯定，增加學生成功的體驗，培養學生對作文的興趣；同時敦促學生從自己的積蓄出發，寫自己的情感體驗。在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，不論是面批，講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，老師都必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要及時給予肯定，力求最大程度地激發學生繼續寫作的興趣。而對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，也必須要指出問題所在，告訴他們如何修改，使學生直接受益。

總之，寫自己想說的話，表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，讓孩子們在說話、寫話和習作中傾吐自己真實的情感與獨特的體驗，對于正處于寫作初期的學生來說，是有很大的積極作用的。而如何培養兒童的寫作熱情、思維的發散性、表達的個性，也永遠是身為人師的我們所要探討的重要課題。