主題化視角下初中語文單元教學(xué)模式探究

王 燕

（浙江省杭州市錢塘新區(qū)景苑·浙派名師研究院實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 杭州 310018）

新課程的標(biāo)準(zhǔn)提出：語文是一門學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。因此，在當(dāng)下的初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力最好的方式就是語文實(shí)踐。教師可以在主題化視角下在初中語文課堂中開展單元教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和提高，在一定程度上還可以提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、主題化視角下初中語文單元教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師落后的教學(xué)觀念

在我國的教育發(fā)展中，由于受到社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生等不同因素的影響，絕大部分學(xué)校以及教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，依舊受到應(yīng)試教育的影響，不愿意及時(shí)轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式。在初中語文課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為教育就是傳授學(xué)生語文知識(shí)，將教材中的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，大部分教師依舊是重知識(shí)輕能力，注重教學(xué)的結(jié)果忽略教學(xué)的過程，教師沒有從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，也沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使初中語文的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活背道而馳。久而久之，就導(dǎo)致了初中語文課堂是教師“一言堂”的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，不能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)弱

由于當(dāng)下的初中學(xué)生對(duì)語文沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不能自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也是相對(duì)薄弱，就導(dǎo)致了學(xué)生不能在課堂教學(xué)中集中自己的注意力，認(rèn)真聽講，缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信，對(duì)自己的前途感到一片迷茫。雖然在學(xué)校中存在學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但是這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱，而且差異很大，再加上很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，覺得只要將教材中的知識(shí)理解和掌握了就可以了。所以在以后的語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加放松自己，在課堂教學(xué)中也是很少與教師互動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也沒有對(duì)語文知識(shí)探究的欲望，所以就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中開小差，想東想西，交頭接耳，甚至有的學(xué)生睡覺等現(xiàn)象。

（三）單元教學(xué)模式中缺乏師生互動(dòng)

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，很多教師依舊 采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，課堂依舊是教師“一言堂”的課堂。在初中語文教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)模式，其中存在的一個(gè)最大的問題就是缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師采用主題化視角下初中語文單元教學(xué)模式的主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)習(xí)方法，這其中也包括不同語文知識(shí)之間的聯(lián)系以及教師與學(xué)生之間的聯(lián)系；但是教師采用不正確的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生這種聯(lián)系能力的發(fā)展。造成這種后果的主要原因就是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中采用的互動(dòng)方式非常的傳統(tǒng)，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)依舊停留在問答的方式，通過教師提出問題，學(xué)生舉手回答問題的方式產(chǎn)生的互動(dòng)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)楹π摺⒑ε碌仍颍苌俜e極主動(dòng)地回答問題，不愿意參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，因此，在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及師生互動(dòng)的發(fā)展。

二、主題化視角下初中語文單元教學(xué)模式的策略

（一）從教材出發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野以及學(xué)生的認(rèn)知

隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，在開展單元教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂的主人翁地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探究中分析問題，解決問題，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，教師從教材中出發(fā)，讓學(xué)生在具有一定的語文綜合素養(yǎng)的情況下，不斷地提高學(xué)生自身的綜合能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完九年級(jí)下冊(cè)第一單元后，為學(xué)生開展了一個(gè)以“詩歌”為主題的活動(dòng)探究，并將“意象與情感之間有怎樣的關(guān)聯(lián)”作為活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生布置了以下的活動(dòng)探究：用一兩句話來概述本單元幾首詩歌所表達(dá)的情感；運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握詩歌中的意象知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的幾首詩歌的意象進(jìn)行分析；根據(jù)所學(xué)的詩歌來分析意象與作者情感之間有怎樣的關(guān)聯(lián)；選出自己喜歡的意象，創(chuàng)作出一首詩。教師為學(xué)生布置的這些活動(dòng)，都讓學(xué)生以小組為中心開展討論和探究，使得自主學(xué)習(xí)模式與小組合作模式進(jìn)行有效結(jié)合，有利于學(xué)生充分理解詩歌中的意象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意象表達(dá)詩歌中的情感。教師利用這樣的教學(xué)模式，不僅僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，提高自身的綜合能力，還有利于學(xué)生將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野以及學(xué)生的認(rèn)知，還可以跟上新課程改革和發(fā)展的需要。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)，開展綜合性實(shí)踐探究活動(dòng)

在初中語文教學(xué)中，教師將教學(xué)中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與此同時(shí)，也是教材走向生活與社會(huì)的重要橋梁，可以讓學(xué)生在知識(shí)中找到與生活相結(jié)合的地方，有利于學(xué)生更好地理解和掌握教材中的知識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元以“新聞”為主題的教學(xué)中，在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題“新聞播報(bào)”。首先，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢或者到當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)，親自訪問新聞主播并且實(shí)地查看新聞播報(bào)的程序；然后，結(jié)合教師在班級(jí)中開展的實(shí)踐活動(dòng)，利用“做一回新聞主編”的方式來編寫和修改新聞稿件；最后，在班級(jí)中開展“新聞主播播報(bào)會(huì)”。教師利用這樣的方式，可以將學(xué)生去電視臺(tái)考察作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將班級(jí)開展主題活動(dòng)為平臺(tái)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于加深學(xué)生對(duì)“新聞”以及“新聞運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)和理解，可以將教材中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有利于增加學(xué)生之間的溝通和交流，最終讓語文知識(shí)得到充分的利用。從生活實(shí)際出發(fā)，不僅僅能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，還有利于提高學(xué)生對(duì)語文的運(yùn)用能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和提高。在初中語文教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)模式，其中最主要的就是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，在實(shí)踐生活中不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“演講”的主題教學(xué)中，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后小組內(nèi)成員分工明確，讓學(xué)生自主查找資料、自主排練以及自主選擇演講稿。教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在主題化視角下開展單元教學(xué)模式，不僅僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷的提高。

三、結(jié)束語

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，新課標(biāo)要求教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不再是單純地注重提高學(xué)生的語文成績。因此，在初中語文教學(xué)中采用單元教學(xué)模式，教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，符合新課程發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。