基于“思維的發展與提升”素養在初中議論文教學中的教學策略

黃 芳

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第十五中學，新疆 烏魯木齊 830016）

“思維發展與提升”是初中語文核心素養中的重要內容。語文是一門語言學科，其中包含了龐大的、瑣碎的知識點。學生在學習語文的時候，要能夠將這些知識融會貫通，這需要學生不斷地提升自己的思維。教師在開展語文教學的過程中，要注意發揮學生的主體作用，引導學生自主探究議論文中的知識，培養學生自主學習的習慣，促進學生思維的發展與提升。

一、引導自主探究，發揮主體作用

在傳統語文教學過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學模式，引導學生們開展課堂學習，在這樣的學習活動中，教師常常占據著課堂主要地位，學生們的學習過程顯得十分被動，長此以往，學生們會對教師產生依賴心理，當學生們不再積極主動地進行各種問題的思考，其思維能力也難以得到提升和發展。對此，教師要及時轉變教學觀念，并重視學生們的學習主體地位。教師在引導學生學習議論文的時候要鼓勵學生自主探究。議論文本身就是通過提出論據來證明自己的觀點和反駁某些觀點。教師在開展教學的時候鼓勵學生自主探究，可以使學生學習文章中的思想觀點，但同時又擁有自己的意志，促進學生從自己的角度理解文章，最終促進學生思維的發展。

以梁啟超的《敬業與樂業》為例。本文講述了一個人要先有“業”，其次要敬業和樂業，通過旁征博引，證明了自己的觀點。教師在開展這一課教學的時候，可以給學生布置幾個問題引導學生自主探究。比如文章的論點；有業、敬業、樂業之間的邏輯關系；文章中引發感想的句子；文章中所運用的論證方式有哪些。教師給學生布置了問題之后使學生自主探討，學生尋找文章的論點，探討三種層次之間的邏輯關系，可以使學生在閱讀文章的時候加強思維邏輯的發展；對文章內容的感想則可以促進學生思維的拓展；尋找文章的論證方式使學生在閱讀議論文的時候能夠以不同的角度解讀文章。文章中說明了要從敬業中尋找樂趣，教師可以就當前的大學生找工作提問學生，即找工作是應該將自己的興趣作為重點，還是將工作與興趣劃分開。教師可以組織學生辯論，使學生通過辯論，思考敬業與樂業的關系。教師通過引導學生自主探究，組織學生辯論，可以使學生在辯論與探究中了解文章的真正含義；教師鼓勵學生大膽地結合文章內容發表自己的看法，有利于促進學生整合自己的思路，加強學生的思辨能力，最終促進學生思維的發展。

二、加強小組合作，促進交流探討

小組合作學習是指學生們在小組或團隊中為了完成共同的學習任務或學習目標，進行明確的分工，開展互助性學習。在語文課堂上，教師為學生們設置相關學習任務，并通過小組合作的學習方式讓學生們對相關任務進行討論、分析、研究，能夠使學生們在交流過程中，迸發思維的火花，營造輕松、愉悅、積極的學習氛圍，當課堂氣氛不再枯燥乏味，學生們的學習興趣也會隨著提升，當學生們有了對語文學習的興趣，自然會主動地投入到語文學習中來。教師在開展議論文教學的時候，可以組織學生通過小組合作探究文章內容。學生在小組內探究文章內容，可以互相交換自己看待事情的角度，促進學生更加全面地理解文章；而且學生在交流的過程中汲取其他同學優秀的觀點，可以促進學生思維的拓展，也有利于培養學生的創新能力。

以馬南邨的《不求甚解》為例。這一篇文章引用了陶淵明《五柳先生傳》中的句子作為題目，其中強調的論點是，不求甚解真正的含義是虛心與把握全局。教師在引導學生學習這篇文章的時候，可以讓小組學生先進行整體感知后的討論和交流，在有了對文章的大概理解之后再結合教師的講解點撥，重新思考文章內容。每個小組在閱讀文章時的側重點是不同的，解讀文章的角度也是不同的。比如有的學生認為這篇文章的重點是鼓勵人們多讀書，這樣有利于將不求甚解轉變為甚解；有的學生認為這篇文章的重點是不要在意細枝末節，要學會縱觀全局；還有的學生認為這篇文章的重點是要學會虛心，多讀幾遍書，認真理解文章的含義。學生在學習的時候應該如何面對不求甚解，有的學生認為應該通過多讀書求得答案；有的學生則認為在努力的基礎上應該學會放棄。教師引導學生小組探究，學生在交流中嘗試著用其他人的角度看待文章，兼收并蓄，博采眾長，有利于促進學生思維方式的轉變，使學生在學習的時候能夠逐漸養成從全面的角度看待問題的習慣，最終促進學生思維的發展與提升。

三、創設課堂情境，加強情感感知

教師在開展語文教學的過程中，要注意引導學生感知情感。一般在議論文中文章的情感就是作者的論點，學生在理解了文章的情感之后可以站在作者的角度思考問題，有利于學生從本質上理解問題，進而加強學生的思考能力。教學情境的設置能夠引導學生們更好地參與到語文學習活動中來，在引導學生感知文章情感的過程中，教師可以結合教材內容，著眼于學生們的興趣愛好特點，為學生創設課堂情境，引導學生們積極參與其中，使學生站在一定的氛圍中了解作者的思想，和作者內心形成強烈共鳴，加強學生對語文內容的感知能力。

以《中國人失掉自信力了嗎》為例。這一篇文章是魯迅先生寫的，文章的論點是中國人沒有失掉自信力。從文章的舉例可以看出魯迅先生對于國家的熱愛，對于當時一些現象的憂患。教師在開展這一課教學的時候可以創設一些情境引導學生思考，使學生通過感知情感加深對文章的理解。教師可以結合現在的社會現象引導學生進行思考，十九大報告指出當前社會的發展要“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”，那么信仰是什么？與文章中的自信力是相同的嗎？在當今社會哪些事情說明了中國人依舊有自信力？教師還可以利用多媒體為學生展示當時的社會背景，即便當時的中國已經千瘡百孔，但是社會上的仁人志士依舊在為挽救中國的命運努力奔走，通過直觀地展示當時的社會背景使學生了解作者思想的根源，感知作者的情感。教師通過為學生創設不同的情境，使學生在閱讀議論文的過程中感知作者的情感，有利于加深學生對文章的理解，促進學生思維的提升。

四、借助思維導圖，總結文章規律

教師在開展語文教學的過程中，還可以借助思維導圖引導學生學習文章。思維導圖可以為學生提供一個直觀文章脈絡圖，使學生在理解文章的過程中更加清晰明了；而且學生在羅列自己的思維導圖的過程中，可以鍛煉自己的總結能力，能夠將文章梳理清楚，最終有利于促進學生思維能力的提升。

以《應有格物致知精神》為例。這是一篇漫談式的議論文，學生在學習這篇文章的時候要先梳理清楚文章的內在邏輯，然后再學習其中的論證方法。教師在開展教學的過程中，可以讓學生以思維導圖的形式展示自己在閱讀文章后了解的文章邏輯。學生在閱讀文章的時候首先要抓住文章的論點，即人都應該有格物致知的精神，以中心論點開始發散，什么是格物致知的精神，格物致知精神的重要性，最后再回歸論點。學生通過自己建立思維導圖，可以加強對文章內容的掌握，也可以提高自己的總結能力。教師在學生梳理了整篇文章的脈絡之后，再引導學生細讀文章的內容，比如文章中的過渡段是哪里？文章中的關鍵句又是哪一句？文章中的關鍵詞應該如何理解？在學生細讀的過程中教師引導學生繼續在思維導圖的大脈絡上添加細節，最后學生在學習完這篇文章之后就會對文章的內容、思維邏輯以及寫作的技巧一目了然。教師引導學生建立思維導圖，有利于培養學生梳理文章思路的習慣，使學生在閱讀文章的時候能夠時刻找準文章的中心，另外還可以增強學生的總結能力，最終促進學生思維品質的提升。

總之，學生是課堂的主體，學生學習語文不僅是為了掌握語文中的字詞句，更是為了提升自己的綜合素養。要想不斷提升學生們的學習積極性，有效促使學生們的語文學習效果得到發展，教師要能夠結合實際，采取有效教學方案，并在開展語文教學的時候要鼓勵學生積極地參與到課堂學習，鼓勵學生敢于大膽發表自己的見解和看法。老師要打破常規，和同學形成良好的互動形式，讓學生積極參與到課堂交流中來，并在交流與探討中獲得進步，最終促進學生思維的發展與提升。