核心素養下高中語文閱讀能力的培養

朱士亮

（江蘇省蘇州市吳中區東山中學，江蘇 蘇州 215107）

核心素養指的是一個人所具備的能夠適應社會發展和終身發展的品格和能力。對于學生而言，只有具備核心素養，才能夠在將來學習和工作中更好地發展，才能夠實現自身的價值，所以，我們必須認識到學生核心素養培養的重要性。高中語文閱讀教學是學生核心素養培養的重要科目，教師必須認識到閱讀教學的重要性，選擇科學的教學手段，幫助學生提高其語文閱讀能力，培養學生的核心素養。

一、基于核心素養的高中語文閱讀教學意義分析

學生只有具備核心素養，才能夠在將來學習和工作中更好地發展，才能夠實現自身的價值，所以，我們必須認識到學生核心素養培養的意義。

（一）能夠切實提高閱讀教學的質量

在語文閱讀教學中培養學生核心素養，要求教師教學的時候，必須轉變自己的教學思路和教學方法，并在這個基礎上轉變學生的學習方式，提高學生閱讀效率。閱讀教學能夠幫助學生更好地積累其語言知識，提高學生的語言能力；閱讀教學能夠幫助學生發展其思維能力，幫助學生提高知識理解能力；閱讀教學可以提高學生的審美能力，幫助學生提高其精神品位，更好地理解語言表達；閱讀教學可以幫助學生更好地了解文本，感受其內涵，內化學生的知識，切實提高閱讀教學的質量。

（二）幫助學生更加全面地發展

高中語文閱讀教學的進行，能夠幫助學生提高學生的寫作水平、理解能力及學生語文綜合素質，能夠幫助養成正確的三觀，健全學生的人格。語文核心素養包含了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個重要方面。教師進行高中語文閱讀教學的時候，從這幾個方面出發能夠幫助學生提高其綜合素養，讓學生更加全面地發展，從而更好地滿足學生將來學習、生活和工作的實際需要，培養出更加全面的人才。

二、核心素養下的高中語文閱讀教學策略分析

（一）通過現代信息技術進行閱讀情境的創設

在進行高中語文閱讀教學的時候，教師必須認識到學生核心素養的提高和學生語文閱讀興趣的提高有著直接關系，學生只有真正地對語文閱讀產生了興趣，才會主動積極地閱讀，對文章進行分析，學生的核心素養才能夠提高。若是學生沒有閱讀興趣，其閱讀積極性也很難被激發出來，學生也不會主動地進行閱讀，閱讀被動，閱讀的作用很難得到發揮，學生核心素養提高也會被影響。現代信息技術的表現方式比較豐富，通過信息技術來進行閱讀教學，能夠通過視頻、圖畫和音頻的形式將文章中的文字更好地展示給學生看，學生閱讀興趣也會有明顯的提高。比如，在進行《江南的冬景》學習的時候，教師可以將信息技術運用進來，來創設情境，讓學生更好地了解我國不同地區的冬天，比如西北、東北、南方、西南等等，這樣學生的閱讀積極性很容易得到激發，學生閱讀的時候，也會更加主動，從而更好地理解知識，在閱讀的過程中，切實提高自身的核心素養。

（二）選擇正確的閱讀方法，對學生的閱讀進行引導

教師進行高中語文閱讀教學的時候，通過調查可以發現，很多學生都存在閱讀方法不正確的情況。學生進行文章閱讀的時候，往往是單純地瀏覽文章，沒有真正深入地對文章進行分析，對于文章中所包含的情感很難深入地理解，這也直接導致了學生閱讀質量很難真正地提高，學生核心素養也很難真正地提高。為了轉變這種情況，教師教學的時候，應該幫助學生掌握正確的閱讀方法，引導學生去進行閱讀，讓學生更加深入地了解其中蘊含的情感。比如教師在閱讀的時候，可以通過提出一些問題將學生探索積極性調動起來，讓學生更好地閱讀文章，引導學生在進行文章閱讀的時候，思考教師提出的相關問題，通過閱讀來找到問題的答案，在找到答案后，進行相關語句的記錄。這樣能夠幫助學生更加深入地了解和閱讀文章，感受文章中蘊含的情感，幫助學生更好地理解相關的知識。并且，學生進行閱讀和探索的時候，經過教師的引導，學生也能夠慢慢地掌握正確閱讀手段，切實提高學生的閱讀能力。

（三）進行良好的閱讀氛圍營造，幫助學生養成良好的閱讀習慣

教師在進行高中語文閱讀教學的時候，對學生閱讀習慣進行培養，幫助學生養成高質量的閱讀習慣，對學生將來的發展以及核心素養的提高意義重大。若是學生閱讀習慣良好，那么在課余時間，學生也會更加愿意主動積極地進行閱讀，將閱讀從課上帶入到課下去，通過自己掌握的正確閱讀方法來閱讀，能夠更好地理解文章中蘊含的情感，幫助學生提高其核心素養。教師應該主動積極地探究幫助學生養成良好閱讀習慣的手段，給學生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，發揮環境的作用，給學生造成潛移默化的影響，將學生閱讀積極性更好地調動起來，讓學生主動積極地閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。比如教師可以在班級中定期舉辦一些閱讀活動，給學生時間和機會閱讀自己喜歡的書籍，并讓學生將自己對這本書的看法說出來，若是學生閱讀的書籍一樣，教師還可以讓這些學生組成一個小組進行討論，說出自己的看法，這樣能夠幫助學生從不同角度出發來理解這本書，不斷地完善自己的思維，這樣學生也會更加愿意積極主動地進行閱讀，將學生閱讀積極性調動起來。此外，教師還可以將黑板報的方式運用進去，讓學生輪流進行黑板報的負責，以一周為單位，通過黑板報的形式來進行閱讀過的書籍的推薦，并將書籍內容簡介寫出來，若是有想法，可以寫一些自己的書評，這樣能夠在班級中給學生營造出一個出色的閱讀環境和閱讀氛圍，在這種氛圍中，學生的閱讀積極性也會真正地提高，也能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）靈活運用教學手段，幫助學生提高其思維能力

新課改的進行也提高了對于高中語文閱讀教學的要求，要求教師教學的時候，不能夠僅僅重視文章結構的解讀和寫作技巧方面的教學，必須認識到學生思維能力培養的重要性。為了培養學生思維能力，教師必須根據實際需要來創新教學模式，將各種豐富的教學手段運用進來，引導學生主動地進行探究和學習，切實提高學生的思維能力和閱讀能力。比如在講到《雷雨》的時候，教師可以讓學生分析個性化的語言和情節，并讓學生根據內容來幫助學生理解其中的階級矛盾。在這個基礎上，教師還可以引導學生進行自主的思考，啟發學生的思維，幫助學生更好地理解作者想要揭示的社會本質和蘊含的情感。

（五）采取措施提高學生閱讀遷移能力

在進行高中語文教學的時候，遷移能力對于學生也是非常重要的，學生想要更好地學習語文，便必須提高自身的遷移能力，只有學生的遷移能力提高才能夠更加高效地進行語文的學習。所以，核心素養背景下，教師進行高中語文閱讀教學的時候，必須認識到學生遷移能力培養的重要性，讓學生能夠在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧，并且能夠在閱讀其他文字的時候，將這種技巧運用進去，只有這樣，學生的閱讀能力才可能真正地提高。

三、結語

隨著社會科技發展，社會對于人才的核心素養要求不斷地提高，學校想要培養出更多的高素質人才，便必須重視學生核心素養的提高。教師進行高中語文教學的時候，必須認識到閱讀教學的重要性，不斷地根據社會時代和學生的情況來轉變閱讀教學思想，更新閱讀教學的手段，選擇科學的措施進行高中語文閱讀教學，在閱讀教學的過程中對學生進行合理的引導，重視學生的閱讀過程，培養學生的閱讀遷移能力，幫助學生更好地理解相關的文化內涵，只有這樣學生的閱讀能力才能夠真正地提高，學生的核心素養也能夠得到更好的培養。