基于語文核心素養的閱讀教學創新策略探究

陳 潔

（江蘇省徐州市東苑中學，江蘇 徐州 221000）

語文核心素養一般是指包含語文知識、語文學習方法等內容以語文能力為核心的綜合素養，教師通過培養學生的語文核心素養可以使其逐步擁有適應當前社會發展的學識、能力、價值觀等條件，因此教育工作者應當深入研究基于語文核心素養的閱讀教學創新方法，來優化學生的綜合素質，推動其全面發展。

一、創新閱讀教學理念

為了實現基于語文核心素養的閱讀教學，教師要先創新教學理念，認識到語文閱讀是學生梳理知識、積累語感的重要過程，秉承培養學生語言構建、運用能力的理念，來幫助和指導學生進行語文閱讀，使其在閱讀過程中逐步掌握漢語言詞匯、文字的特點及其運用規律，加深學生對語文這門學科的認識。此外，教師還要將加強學生審美品鑒與創造能力這一語文核心素養培養目標，融入到閱讀教學理念的創新中，促進學生在反復的閱讀中，體會到語言文學中所蘊含的豐富情感，并發現語言藝術中包容的美學思想，例如：在初中語文《假如生活欺騙了你》的課程中，教師可以向學生講解作者的生平經歷，分析詩歌創作的前因后果以及作者當時的心理情感，讓學生帶著對作者的情感、經歷和與詩歌相關的重大歷史事件的認知進行反復閱讀，這樣能夠使其更加深刻地體會作者的情緒和觀點，理解詩歌的詞句中蘊含的情感之美，提高他們的語文核心素養。

二、多元化閱讀教學

在語文閱讀教學中，機械地閱讀往往難以激發學生的積極性，教師應當采用多種閱讀教學方式，來盡量為教學工作創造新鮮感，使學生更容易投入到閱讀中，提高教學的效果。在閱讀教學的創新中，教師可以采用分組閱讀討論的方式，讓學生們相互交流閱讀體會，這樣不僅能夠提高學生的口語交際能力，而且還可以豐富其知識體系，增加語文閱讀的效用，同時，教師還可以積極運用信息技術，建立一個閱讀交流平臺，將閱讀教學拓展到學生的課余生活中，提高教學影響力。此外，在具體的閱讀教學中，教師先拋出問題，讓學生在閱讀中尋找答案，可以激發其求知欲，鍛煉他們的語文理解能力，例如：在初中語文《傷仲永》的課程中，教師需要先讓學生通讀課文，向學生講解其中生字、生詞的讀音和含義，然后提出問題“作者王安石在哀嘆方仲永什么呢”，再引導學生帶著問題自由閱讀，加深其對文章的理解，幫助他們逐步整合出漢語語言構建、運用方面的規律，完善其理解思維框架，實現基于語文核心素養的閱讀教學。之后再組織學生進行分組討論，進一步清晰其理解思路，優化閱讀教學創新效果。

三、組織專項教學活動

在常規的教學活動中，閱讀教學所占的比重相對較少，使其難以發揮培養學生語文綜合素養的效用，因此教師應當組織閱讀教學專項教學活動，提高創新教學的有效性。在專項活動中，教師需要定期圍繞專項能力的鍛煉，組織閱讀活動，并將各項語文核心素養培養內容納入到專項能力的鍛煉中，實現基于語文核心素養的閱讀教學活動，推動學生的全面發展，例如：在鍛煉閱讀理解能力的專項教學活動中，教師可以以初中語文中《桃花源記》的課文作為閱讀題材，講述作者所在的時代正處于政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭的狀態，而此時作者已隱居多年，對民間疾苦十分了解，也自知無法改變現狀，因此寫下了《桃花源記》，塑造了一個與現實相對立的美好世界，來寄托自身的期望，之后讓學生閱讀課文，要求其闡述桃花源為自己留下的印象。然后再組織學生重復閱讀，并在閱讀完畢后復述故事，同時允許學生結合自己的情感對故事進行合理的加工，使他們可以在反復的閱讀中，體會作者的思想、觀點、情感，以及各類詞句在表達情感上的作用，這有助于增強學生的文學鑒賞能力，加強其語言運用規律的掌握，實現基于語文核心素養培養的閱讀教學。

四、深入挖掘教材內容價值

在閱讀教學中，教師應當全面掌握教材中的內容，并采取發散思維的方式，抓住語文核心素養教育在教材閱讀內容中的切入點，實現教學中的觸類旁通，放大教材內容的價值。在具體的創新策略上，教師需要圍繞課程內容，結合語文核心素養的培養目標，找準教學內容之間的關聯性，來有針對性地進行拓展、深入講解，從而達到培養學生語文核心素養的目標，例如：在初中語文《蘇州園林》的課程中，教師在講解完課文中的生字生詞后，需要重點為學生講授文章中應用到的各種修辭手法，幫助學生積累基礎的閱讀知識，然后通過反復地引導其進行閱讀，并幫助他們分析作者在描繪園林之美時所采用的方式、方法，使其能夠透過書本上的語言文字符號體會到文章深層的含義，即利用課文來欣賞蘇州園林的美，這樣不僅可以加強學生對課程知識的掌握，落實常規的教學目標，而且給予了他們了解我國傳統文化、鍛煉審美鑒賞能力的機會，實現了語文核心素養的培養，增強了閱讀教學的效果。

五、引導學生掌握閱讀方法

為了進一步提高教學創新的效果，教師應當全面掌握學生的閱讀能力水平，采用相應的措施，來向學生傳授有效的閱讀方法，為其語文核心素養的提升打下良好的基礎。在閱讀教學中，教師要摒棄傳統的機械式教學，并針對學生在閱讀能力上的缺陷，構建契合他們認知學習規律的閱讀方法教學流程，使其能夠更好地完成閱讀任務，提高教學效率。在具體的創新策略上，教師可以圍繞教學內容，挑選符合學生興趣偏好的閱讀題材，給予其練習閱讀技能的空間，并布置讀后感的寫作任務，以便于全面了解學生的閱讀方法掌握情況，同時，教師還可以在課上騰出一部分時間，讓學生圍繞閱讀體會進行交流討論，開闊其視野。此外，教師還要注意在各個閱讀方法的教學環節中，都做好闡釋和指導工作，并且對布置下的閱讀任務作出明確的要求，確保教學工作能夠有效落實，與此同時，教師應當有意識地將語文核心素養的培養納入各個教學環節的設計上，深入優化閱讀教學工作在培養學生語文核心素養上的效果。

六、生活化閱讀教學

由于學生的生活經驗有限，在閱讀過程中難免會遇到理解困難，因此教師應當盡量采用生活化的閱讀教學模式，使教學內容更加具象化、熟悉化，方便學生進行了解，弱化語文核心素養培養工作中的阻礙。在生活化的閱讀教學中，大部分閱讀題材的內容都是作者根據生活實際而創造的，教師需要理順作者的創作思路，將文字內容重新回歸到生活中，拉近教學內容與學生日常生活之間的距離，使學生能夠在探究式的閱讀中，不斷加深對事物本質的理解，從而產生獲得感，為后續的學習提供動力。此外，教師還要通過生活化的閱讀教學，將文學作品中的生活特質完整呈現給學生，使其能夠在自己的生活中尋找與文學作品的關聯點，促進他們逐漸掌握將生活中事物展現在文學作品中的方法，增強其語文能力，與此同時，通過讓學生不斷地發現文學作品與生活之間關聯，能夠激發他們的好奇心和求知欲，以便于借此逐步培養他們對語文這門學科的興趣，深入優化其語文核心素養，推動學生的進一步發展。

七、啟發學生的人文情感

具備豐富的人文情感是進行文學作品審美鑒賞的基礎條件，教師通過閱讀教學能夠啟發學生的人文情感，提高其文學作品鑒賞能力，增強他們的語文核心素養。一般來說，人文情感主要源自人們結合自身的知識背景，對作品、作者的理解，因此教師應當保證學生的閱讀量，使其可以積累足夠的知識，并且引導學生閱讀多種題材類型的文學作品，豐富其生活經驗，提升他們的認知水平，同時在組織學生進行閱讀前，教師還要詳細地講解作品產生的前因后果，幫助學生了解作者的創作情感和思想觀點，這樣可以使他們更好地認知文學作品中的內涵，從而逐步形成一種針對文學作品產生的自我意識，即能夠通過閱讀文學作品，產生獨到的觀點和看法。此外，教師需要全面掌握學生的理解思路，以便于及時發現其在閱讀理解的過程中存在的問題，并加以正確有效的引導，使他們能夠牢固樹立正確的價值觀，深入優化其審美鑒賞能力水平，提高基于語文核心素養的閱讀教學效果。

八、結論

綜上所述，語文核心素養下的閱讀教學創新可以推動語文教學工作的發展。在閱讀教學中，教師圍繞語文核心素養采取創新措施能夠加深學生對語文的認識、完善學生的理解思維、鍛煉學生的專項能力、充分發揮教材的價值、促進學生掌握閱讀技能、弱化教學難度、增強學生文學鑒賞能力，從而提升語文教學水平。