小學語文教學中實施情感教育的必要性及其策略

吳華英

（江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學，江蘇 蘇州 215103）

一、小學語文教學中實施情感教育的必要性

優質的小學語文教學需要理論知識和情感意境的有效結合，讓學生的情感可以在學習過程中有不斷的升華和良好的體驗。老師在教學過程中構造的語文課堂情感體驗，能夠幫助學生深刻體會文章所表達的中心思想，人物的情感態度及其相應的變化過程，讓學生在接受情感教育的同時進一步感受文本帶來的有趣的藝術形象，而不是只觀看表面的文章內容，無法深刻體會到作者所想要表達的真實情感。當然，這需要對學生的情感教育實施的現狀進行有效的改善，更好地促進情感教育的開展。下面是筆者對小學語文教學中實施情感教育必要性的分析。

（一）有利于增進師生情感，完善學生人格

情感教育既是一種教學的方式模型，又是一種促使學生愛上課堂的教學策略。在現代化語文教學中，進行情感教育可以讓老師在講課的同時給學生普及更多知識，多方面擴張知識面，在無形之中增加學生的文化底蘊，加強老師和學生之間的親密關系。老師在進行情感教育的時候，通過對學生的關心，也可以發現那些成績落后學生的不足之處，提出對這一類孩子具有針對性的建議，動員孩子的父母和老師親密合作，給予學生更好的幫助。老師對學生進行情感教育還可以幫助學生樹立正確的三觀，讓學生對于尊師重道等理念不是嘴上說著，而是心里想著，行動上落實，學生也不會因為成績差而變得沉默寡言，導致成績一直無法提升。老師對于學生的情感教育，促進了師生關系走向親密化、家人化，更使得學生的成績能夠穩步上升。情感教育是小學語文教育體系中不可或缺的一部分，要求老師在進行課堂教學的時候，要努力去創造一個讓學生感覺舒適且愿意學習的教學氛圍，讓學生能夠受到情感的正面作用以及情感教育帶給學生的人格培養，以發展并形成同學們的獨特情感，激發他們為人處世的行為，如應該如何去做，對于事物的好惡，對這個世界某個方向的好奇心和探索心……從而促進學生人格的完善和健全，幫助形成學生個體的獨特特征。

（二）有利于提高學生分析能力，促進思維創新

情感教育對于學生來說是學會如何在語文學習中體會作者情感，能夠通過在閱讀中把握課文的情感把握文章的線索結構，更好地厘清脈絡層次。這體現了在進行語文情感教育時，要求學生鍛煉自身的傾聽力、理解力和分析能力，這樣才能夠以語文核心素養為目標要求，促進學生對不同情感分析的準確性。另外，在情感教育的具體實施過程中會遇到一個相對棘手的問題，那就是小學生的年齡還比較小，自身的理解能力不能夠很好地跟隨上老師的情感思路分析，這就導致老師在課堂上講述的內容很多，講了語文的基礎理論知識，分析了文章中很多精細的景物描寫、人物描寫和細節描寫等，但是學生自身的興趣性卻較低，覺得語文作為一門語言類科目進行學習會非常枯燥無聊，很難全神貫注地主動參與到老師的課堂教學中來。在逐漸的長時間積累下，學生的思維會跟不上老師的步伐，變得十分局限。因此在進行語文情感教育的時候，具體實施過程中要先調動學生的興趣，讓學生能夠全神貫注地參與到課堂互動過程當中來，讓學生在跟隨上老師的情感指導思維過程中能夠活躍自身的思維，能夠在學習基本知識的時候進行經驗積累，形成舉一反三的能力，更好地進行思維的活躍創新。

（三）有利于升華情感教育，實現教育現代化

情感教育對于小學階段的學生來說不僅僅是知識上的學習，而且還有思想上的認知，這對學生來說是一項學習的技能，同時也是成長道路上的一項思想上的挑戰。隨著現如今教育科技的不斷進步，學生需要適應時代的發展，不斷提升自身也就顯得愈加重要。而且學生不僅僅要有充足的理論知識儲備，還需要能夠有良好的心態面對各種難以解決的困難和問題，強大內心，能夠樂觀開朗、積極地應對事情。小學生還在基礎成長的階段，給學生更好的情感性和知識性的教育，能夠培養全面發展的多功能人才。在情感教育的實施過程中，能夠讓學生對所教的理論有透徹準確的理解是最重要的。另外還有其他一些情感教育遇到的常見的問題也不容忽視。在小學語文教學中，將語文知識和情感教育有效地結合，并且不斷地總結，解決在進行情感教育具體實施過程中遇到的問題，妥善處理好情感教育的教學方法和時代創新之間的關系，更好地將情感教育輔助學生健康成長，學好理論知識，為培養全能型人才打下良好基礎。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

情感教育是小學語文教育中不可缺少的一部分，能夠很好地陶冶學生的情操。但是在具體實施過程中總是會隨著時代的進步出現不合時宜的問題和阻礙，不能很好地將情感教育貫穿整個教學過程的始末，這也就對語文的教學效果和審美能力帶來了相對消極的作用。同時這也意味著老師在進行情感教育過程中，面臨的實施情感教育的問題，需要老師能夠進行多樣化的語文教學，創設有效的語文閱讀情境，更好地培養學生的審美情感以及人物情感等。下面是小學語文教學中的情感教育實施具體策略。

（一）進行對比式教學情感體驗

具體情感教育教學實施的時候，僅僅依靠老師的講解，學生可能很難真正體會到人物的真正情感或者說景物、語句和描寫等蘊含的真正情感，當遇到相同的情感問題但是不同情境的時候學生還是會對情感分析方法感到模糊不清。這就需要在進行小學語文情感教育的時候創設合理有效的對比式情感體驗，讓學生能通過對比，更好地體會文章中所表達的情感。例如人教版五年級語文教材中《慈母情深》這篇文章，文章中“我”想要買一本《青年近衛軍》，從來沒有向媽媽要過這么多錢，媽媽掙錢不容易但她還是把錢給了“我”，當時“我”覺得自己長大了，后來“我”用這些錢給母親買了水果罐頭的事情。情感教育中更加突出的是能夠教育母愛的偉大，每一位母親對自己孩子的愛的表達都不一樣，但是愛都是一樣的。孩子們可能對于自己父母對自己的嚴厲苛刻等愛不能理解，文章中作者的情感也很難理解，此時就可以讓學生進行對比，文章中作者母親的愛和自己的媽媽對自己的愛有什么異同，通過對比化情感來對母親“愛”的充分理解和體驗，很好的解決了學生對情感教育無法明白的實施問題，同時也能夠教給學生學會愛父母，更加全面地完善學生的三觀、人格。

（二）促進情感教育師生的結合

教育要求實現現代化，讓教育貼近學生現實生活，學生能夠在輕松學習的時候更好地理解閱讀文章句子中作者的情感抒發，同時在讓學生進行情感內容分析的時候老師給出恰當合適的建議，讓學生能夠通過結合老師的意見和自己的觀點看法，進行多方向的思考和創新，更好地進行情感分析的舉一反三。例如人教版六年級語文教材中《彩色的翅膀》這一課，文章表達了留學在外的“我”對祖國母親的思念。文中主要針對西瓜在海島的生長以及戰士將昆蟲帶到海島上這兩個故事為線索，表達邊防戰士愛祖國海島的獨特方式。文章并沒有和之前的文章《慈母情深》等一樣，將自己“愛”的情緒直言表達，而是用昆蟲彩色的翅膀來進行隱喻，更深情地表達了作者的思想情感。本課的情感學生容易理解，可是情感分析有點無從下手，不懂是在如何表達情感。這就需要老師能夠不斷地進行情感教育方法的創新，和學生的現代化學習特點有效結合，可以讓學生對文章中兩個故事進行原因的剖析，然后明白情感表達的過程，讓學生多體驗，靈活掌握分析方法，更好地實現情感教育的現代化。

（三）加強小組內情感互動交流

在進行情感教育實施的時候就需要加強班級內小組的交流和合作，這樣學生不僅可以獲得更多的情感分析方法，還會增強學生之間的密切交流，增進情感。因此，在老師講述了相關的情感分析之后，就可以讓學生進行分組討論獲得更多的觀點和看法，將所學的內容深入透徹理解。例如人教版小學語文教材《晏子使楚》這篇文章，講述了晏子訪問楚國的時候，楚王讓晏子從“狗洞”里面進入，羞辱晏子，而且還在酒席上招待晏子時，讓兩個武士押著齊國人從面前走過想讓晏子丟臉。但是晏子都面不改色用自己的才智戰勝了楚王。文章的課后討論題是“你覺得晏子是個怎樣的人”，學生在分析這個問題的時候可能自身只是看到了表面晏子對楚王做的一些回復，不能夠全面地評價認識晏子，老師進行情感教育講述的時候學生接受理解得會有限，也會產生厭倦，此時就可以借助小組合作交流，通過小組的分工合作，在互聯網上進行資料的搜集，然后小組分享，全面認識晏子，更好地進行人物情感的分析。

三、總結

綜上所述，小學語文教學中的情感教育在教學中逐漸普及，發揮著不可忽視的作用，也對提高學生的語文核心素養有重要的推動作用。因此在情感教育的具體實施過程中需要教師能夠結合親身經歷，引發學生的共鳴，更好地調動學生在語文課堂上的積極性，激發學生的語文學習興趣，從而更好地提高課堂效率。