海外漢語課堂漢字教學研究
——以巴西坎皮納斯大學孔子學院為例

邢 越

（蘭州交通大學 文學與國際漢學院，甘肅 蘭州 730070）

漢字教學一直是漢語教學中的重難點。但在海外漢語課堂教學中，漢字教學一直處于滯后狀態［1］。如何將漢字教學變得有效且有趣，值得對外漢語研究者進行深入研究。

一、影響漢字教學的因素

（一）孔子學院的課程安排

巴西坎皮納斯大學孔子學院的漢語課程以綜合課為主，這決定了課堂教學內容是綜合性的。在課堂上，教師一節課需要呈現的內容包括詞匯、語法、漢字、文化知識，這導致漢字教學時間縮短，漢字講解一帶而過。就課程安排而言，坎皮納斯大學孔子學院每周每個級別和每種類型的漢語課程僅有四個課時。在課時量較少的情況下，教師需要完成每學期的課程任務，所以無法在教學時增加學生的漢字練習時間。

（二）學習動機不同

當前，坎皮納斯大學孔子學院中的學生學習漢語的動機主要分為以下幾類：一是對中國文化有興趣，學習漢語的目的是了解中國文化，但其對漢字的學習需求不高；二是和中國企業有工作上的聯系，學習漢語是為了交流，但部分學生也存在考試需要，因此其對漢字的學習需求一般；三是為了去中國進一步進修學業，需要參加漢語水平考試，因此，其學習漢字的動機最強。此外，同一個班級中學生學習動機不同使得教師在課堂上無法集中教授漢字，只能根據大多數學生的需求適當講授漢字，導致漢字教學質量不佳。

（三）教材存在差異

目前，坎皮納斯大學孔子學院使用的教材主要有《漢語口語速成》《跟我學漢語》《當代中文》，這三種教材的教學對象為初級漢語水平的學生，但因教材類型不同，側重的教學內容也不同。《漢語口語速成》偏重交際，教材中沒有針對漢字的練習。《當代中文》是綜合性教材，配有漢字練習冊，但當前使用這本教材的學生人數不多。《跟我學漢語》針對青少年設計，內容簡單，練習冊中漢字練習也比較簡單。

二、漢字教學的原則

漢字形體構造繁雜，具有難認、難記、難寫三大特點。但是，大多數的漢字構成具有一定的規律性［2］272-276。根據漢字的特點和前人總結的規律，漢字教學應遵循以下原則。

（一）由易到難

對外國學生來說，漢字筆畫較為復雜。因此，教師在教學生書寫漢字時應本著筆畫從少到多、構形從簡單到復雜的原則，從筆畫入手，用筆順規則引導學生有序地認識漢字構形與練習書寫，遵循從易到難的學習規律。

（二）重視練習

教師把教學重難點知識具體地講解給學生后，要引導學生進行練習，以鞏固所學知識。具體來說，可要求學生多做對比練習，通過對比強化學生記憶。例如，在進行“王”與“玉”“未”與“末”這類形近字教學時，教師要精講形近字的讀音、字義，以使學生強化記憶［3］。

三、漢字教學策略

（一）在不同教學階段采用不同的教學策略

1.初級階段

初級階段的學生剛接觸漢語時會產生巨大的差異感，這主要是因為漢字是一種立體結構的文字。從外形上看，漢字是一個方塊體，這與拼音文字存在較大差距。教師在教授漢字時應先帶領學生挖掘漢字的文化魅力，讓學生了解漢字文化，在漢字文化的輔助下再教授漢字的筆畫和部件。例如，從簡單的數字“一、二、三”開始，先教授簡單的筆畫和構件，讓學生循序漸進地在大腦中形成一套漢字基礎體系。

除此之外，可以在課堂中將漢字教學與詞匯、語法教學相結合。初級階段的詞匯和語法相對簡單，在完成每節課的詞匯、語法教學后，教師可以讓學生練習寫句子。這類練習避免了反復書寫同一個漢字的枯燥，既使學生練習了漢字書寫，又復習了已學的詞匯和語法。長此以往，學生積累的漢字會越來越多。

2.中高級階段

中高級階段的學生已經具備了一定程度的中文水平，也已經有了一定的漢字儲備量，此階段的學生易出現的問題是混淆已經認識的漢字。對此，教師應在課堂中多引導學生做一些比較練習，加強學生的記憶。例如，在進行“容”與“客”這類形近字教學時，教師要詳細講解每一對形近字的讀音、意義，以便學生分辨容易混淆的漢字。

（二）采用有效的漢字教學模式

漢字的識記和漢字的書寫兩個環節，每個教學環節要采用不同的教學模式。

1.漢字識記

（1）學習基本部件。崔永華在相關研究中討論了在對外漢語教學的基礎教學階段如何利用漢字部件進行漢字教學［4］。他在文中提出，利用部件進行漢字教學，就要充分了解漢字的可分析性和部件的音、形、義特征，提高識記漢字的速度和質量［5］87-88。因此，教師應引導學生在初期就熟練掌握基本部件，之后再進行歸類學習，如此便能打開快識記漢字之門。

（2）學習基本字。實際上，漢字由象形文字發展而來，現在很多漢字字形還保留著某些象形的特征，這些漢字往往能見形知義。在教授漢字的過程中，教師可以采用字源法進行教學，從字形入手，給學生展示漢字的本源，并向學生解釋漢字字形和其所代表的意義之間的關系，幫助學生有效記憶和掌握漢字。但是，這種教學技巧并不適用于所有漢字的教學，普遍使用于象形字［6］。比如：在教授“山、日、大、人”等字時，可以描繪字形，講授漢字的本源，引導學生展開聯想。

2.漢字書寫

在學習漢字的過程中，書寫漢字比識記漢字難度更大。對使用拼音文字的學生而言，漢字與自己熟悉的文字之間存在較大不同，故而學生對漢字的形體結構和書寫規則較為陌生。

（1）筆畫、筆順展示。學生剛開始學習書寫漢字時，教師有必要向其介紹、展示漢字的基本知識，讓學生樹立起漢字方塊字的概念，使學生在學習漢字初期就養成良好的書寫習慣。筆畫是組成漢字的最小單位，筆順是筆畫的順序［7］。在教授筆畫時，教師先讓學生學習漢字的八個基本筆畫，再結合一些簡單的漢字，如“大、一、十”等獨體字進行筆畫展示。

（2）部件教學。漢字部件教學最早是由張旺熹先生在《從漢字部件到漢字結構》中提出的。漢字部件結構教學方法就是以漢字的部件為基礎，按照結構關系進行教學，按照層級組合的規則進行識記，使部件教學成為對外漢字教學的入口。在教學過程中，教師可先教授學生基本的構建，然后再教授學生復雜的部件，逐步培養學生書寫部件的能力，為今后有效學習書寫漢字奠定基礎。

此外，教師要介紹部件的拆分、組合，引導學生學會分析、拆解部件，以減輕其在書寫漢字時的難度，如教授“否”時直接將其拆分為“不”和“口”。

（3）漢字結構認知。學生熟悉了漢字的基本筆畫、筆順后，可以進入系統的漢字結構學習。教授漢字結構的時候也要遵循簡單到復雜的規律，先教授獨體字結構，然后再教授左右結構、上下結構等復雜的漢字結構。比如：教授“峨”字時，教師可以在旁邊畫出結構圖形，并標注部件，提示學生觀察漢字各部件之間的關系。如此訓練一段時間，就能使學生了解漢字的結構規律，從而幫助學生避免在書寫漢字時出現結構松散、結構不均勻、位置改變等問題。

（三）組織漢字文化活動

孔子學院是推廣漢語和傳播中國文化的交流機構，要充分利用自身優勢，開展豐富多彩的教學和文化活動，適當的漢字文化活動可增加學生學習漢字的興趣。例如，可以舉行漢字書寫比賽，讓學生抄寫自己喜歡的中文詩歌，進行展覽及評比。此外，可以開展有關漢字的文化講座，讓學生了解漢字，揭示漢字豐富的文化內涵。

結語

漢字教學是對外漢語教學中的一大難點。為了提升漢字教學成效，教師不僅要在課堂中運用多元的教學方式幫助學生記憶漢字的形、音、義，而且要在課外組織一些有趣的文化活動，在幫助學生認識、了解漢字的基礎上，引導其利用課外時間自主參與漢字學習。