基于職業能力培養的中職數學教學模式創新探索與實踐

林 晨

（福建省莆田華僑職業中專學校，福建 莆田 351115）

培養學生職業能力是新一輪職業教育改革的核心理念。步入新的經濟社會發展階段，我國專業技術人才缺口持續擴大，職業教育迎來了新的發展機遇。作為一門重要的基礎課程，數學學科在職業教育課程體系中占據重要地位，在提高學生職業素養、培養學生職業能力、促進學生職業發展等方面具有積極作用。莆田華僑職業中專學校爭做中職教學改革的急先鋒，基于職業能力培養開展了數學課程教學模式創新研究，為更好地把握發展機遇、應對嚴峻挑戰做出了一系列探索與實踐，并取得了一定的成果。

一、創建基于職業能力培養的中職數學教學模式的意義

職業能力是職業領域中的核心概念，其中，“職業”是限定語，“能力”是落腳點，職業能力即是指個人從事某項職業活動所應具備的能力，具體包括職業知識、職業技能、職業道德及身體能力［1］。職業教育作為與職場對接的教育類型，在職業教育各項課程的具體教學實踐中著力強化對學生職業能力的培養與提高。數學是中職院校各專業的基礎課程之一，在職業教育課程體系中有著重要地位。從當前的現實情況來看，中職數學常規課堂仍未擺脫以知識講授為中心的傳統模式，未能在學生職業能力培養方面承擔相應責任，導致學生在完成數學學習任務后仍難以適應實際崗位的要求，無法更好地契合中職教育的人才培養需要。莆田華僑職業中專學校的數學教師已經意識到上述問題，并給予了高度重視。筆者同教研室人員，積極轉變數學是“純”基礎性課程的認識，結合中職數學學科特點與職業應用要求，將提升學生職業素養和職業能力作為中職數學的關鍵，在日常授課過程中引導學生明確就業目標、增強職業能力，開展基于職業能力培養的中職數學教學模式創新研究，以發揮數學學科在學生未來職業發展中的奠基作用。

二、創建基于職業能力培養的中職數學教學模式應實現的轉變

中職數學課堂是教學開展的主陣地，教學模式是教學實施的硬載體。為更好地完成職業教育的人才培養任務，建構新型的教學模式已經成為中職數學教學改革的路徑之一。筆者認為可以嘗試從以下幾方面實現轉變。

（一）教學目標由強化“知識講授”轉向重視“綜合運用”

教學目標是中職數學教學實施的出發點和落腳點，是相關教學任務的具體要求和細致標準。基于職業能力培養來構建中職數學教學模式，需要將教學目標從以“數學知識”為中心轉變為以“職業素質和技能”為中心。以筆者所執教的汽修專業為例，在教學實踐中，在對中職數學所對應的職業能力進行細致分析后，筆者及教研室人員建議將職業素養和技能進行具體分類、排序，然后據此確定教學內容。汽修崗位與中職數學課程相對應的職業能力大體包括以下三類：一是數學知識運用，即利用數學知識計算汽車噴漆的大致面積及所用材料的用量；二是數學思維運用，即理解汽車運行的相關原理，明確汽車內部各個系統之間具有一定的內在聯系；三是數學品德與態度，即數學是一門基礎科學，在汽修崗位上工作，需要學生具有嚴謹、求真、務實的工作態度。

（二）組織形式由面向“全體學生”轉向開展“分層教學”

分層教學是中職數學教學開展的組織形式。學生是職業能力培養的重要主體，教師要從學生的實際情況出發，從關注全體學生進而到重視學生之間的個體差異，確保每名學生都能在原有基礎上獲得進步與提高。在具體教學實踐中，筆者依據知識儲備、學習能力將班級大致分為三個層級，不同層級的學生設置不同的教學任務和目標，并相應采用不同的教學策略和手段，匹配不同的教學評價與反饋，以保證全班學生都能夠在中職數學學習中有所收獲。

（三）教學內容由“知識技能”轉向“綜合運用”

實踐教學是中職數學教學實施的重要構成。職業教育的數學課程包括知識技能和綜合運用兩部分，其中，知識技能是綜合運用的基礎，綜合運用則是知識技能的拓展。傳統的中職數學教學，職業教育的特征并不明顯，仍是偏重于知識技能的講授，在綜合運用方面略有不足。據此，筆者建議增加中職數學教學實踐環節的權重，可嘗試在考慮學生現下學習及未來職業發展的前提下，將數學分為知識模塊、能力模塊、思維模塊及應用模塊四部分，重視對學生數學綜合運用能力的培養。

（四）教學策略由“單調僵化”轉向“靈活多變”

教學策略是中職數學教學實施的具體方法。以職業能力來構建中職數學的課程教學模式，緊緊圍繞學生職業素質和能力的培養與提升，教師不必拘泥于某種方法或策略，應以能否有效引導和幫助學生適應課堂教學，能否促使學生扎實地掌握學科知識和技能，能否最終成長為適應崗位要求的優秀技能型人才為衡量標準。實踐證明，依據教學實際需要采用靈活多變的教學策略將會事半功倍，提高課程教學的效能與效率。

（五）教學評價由“單一、重果”轉向“多元、延時”

教學評價是中職數學教學實施的衡量標準。雖然在教學改革大潮的沖擊下，教學評價已經逐步完善，但仍偏重對學生的學習成果進行評價，評價主體盡管已經將學生納入進來，但整體上仍是教師的“一言堂”，評價結果亦對學生職業能力培養缺少指導價值。筆者建議從三方面做出改變。一是注重評價的過程性。改革評價形式，學生最終的成績應由日常課堂表現和期末測試兩部分構成。二是強調評價的多維度。評價主體不僅由教師、學生組成，還可以將家長、企業等也納入其中，通過師生評價、生生評價、家長評價及企業評價等方式對學生職業能力進行多角度評價。三是堅持評價的延時性。關注學生在走上工作崗位后的一些情況，與企業之間形成良好的就業合作關系，綜合考查學生職業能力的培養情況［2］。

三、創建基于職業能力培養的中職數學教學模式的有效策略

通過開展基于職業能力的中職數學教學模式創新研究，筆者對從業者的能力要求進行了分析與整合，充分發掘中職數學所包括的職業能力，使之與學生今后可能從事的具體崗位進行逐一對標，積極探索中職數學教學模式改革的新路徑。

（一）教師角色要“轉”

作為新型教學模式的建構和實施主體，教師應轉變自身角色，努力成為中職學生數學學習的引導者、激趣者和助力者。一是引導者。中職學生的求職意愿比較強烈，他們中的一些人對于數學學科本身并不一定感興趣，但如果教師能幫助他們認識到數學學科與今后的就業息息相關，就能在很大程度上激發他們的學習熱情，從而更樂于投身到數學學習中。二是激趣者。學生數學學習的態度轉變與習慣培養十分關鍵，如果教師能夠使數學課堂更富有趣味性、應用性，更善于把控課堂，并能根據學生的學習基礎來設計學習內容，甚至是適當降低學習難度，便能贏得學生更多的信任。三是助力者。學生需要與自身的惰性作斗爭，中職學生雖然有求職意愿、有學習熱情，但他們長期形成的學習惰性仍會對學習造成困擾，需要教師適時提醒，或者是通過更有趣的教學活動來吸引他們。

（二）教學策略應“豐”

現代信息技術是信息時代最重要的科技成果之一，教師應當充分利用信息技術來豐富課堂。一是多媒體技術。教師可以充分利用多媒體技術來增添數學課堂的趣味性，如借助PPT技術優化數學圖表，通過視頻展現數學故事，等等，使數學課堂不再只是枯燥的數據。二是數據技術。搜集學生在數學學習方面的有效數據，如某一數學知識和能力的優勢、不足與彌補策略等，對搜集到的數據進行整理和分析，由此判斷學生在職業能力方面的實際情況，然后采取有針對性的措施彌補其不足，或者是改進自己的教學方式，調整教學內容。三是通信技術。利用微博、微信、QQ等交流工具，打造師生之間，家校、校企之間的信息交流與共享的平臺，確保多方主體能夠更及時掌握學生數學學習情況，并及時給予指導和幫助。

（三）教學活動求“真”

教學活動是教學成果得以鞏固的重要依托。在中職數學課堂上，筆者建議要增強課堂教學活動的真實性，借助真實的“職場”環境來強化學生的職業能力。一是在課堂上創設“真實”的職場情境，引導學生在近乎“真實”的情境中解決今后工作崗位上可能遇到的問題。二是將學生帶入真正的職場，利用崗位實習、校企合作等實踐教學，由教師布置相應的數學作業，幫助學生將數學知識應用于實際工作中，強化他們以數學知識解決實際問題的意識［3］。

隨著我國經濟社會的飛速發展，優質的應用型職業技術人才日益不足，我國職業教育迎來發展的最佳黃金期，也面臨著更為嚴峻的挑戰。針對這一現實情況，筆者以自身所執教的班級為實驗對象，開展了基于職業能力培養的中職數學教學模式創新研究。實踐證明，堅定“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，構建基于職業能力培養的新型中職數學教學模式，是順應時代和職業教育發展、學生個體價值實現的必然選擇。筆者就相關探索進行總結，希望能夠為培養出具有職業能力的應用型人才、推動我國中職教育發展作出一定的貢獻。