試析紅色文化教育融入高校思政教育的途徑

張萍萍

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110000）

一、紅色文化概述

（一）基本內涵

紅色文化是指我國從1921年成立中國共產黨開始，經過漫長的革命實踐逐漸形成的一種優秀革命文化，主要內容包括長征精神、延安精神等各種精神文化以及中華民族優秀傳統文化，還包括革命遺址遺跡、相關書籍文獻等。中國共產黨歷經千難萬險，在持續攻堅克難的革命過程中所形成的紅色文化，凝結了我黨與廣大中華兒女的智慧，是我國一項極為寶貴的精神財富，也是高校思政教育中的重要資源之一［1］。

（二）重要作用

將紅色文化教育融入高校思想政治教育，有助于明確大學生的成長成才方向，使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前多元媒體快速發展，各類文化在此相互交織、碰撞，這將對部分理想信念不堅定的大學生造成一定沖擊，甚至導致其產生錯誤的思想行為。而紅色文化教育與高校思政教育相融合的過程中以大學生學習樹立“四個意識”為主要目標，利用其豐富的教育資源，有助于學生全面了解中國共產黨成立與發展過程。學生在積極參與基于紅色文化教育下的各種思政教育活動時，也可以堅定自身理想信念，正確認識自身在建設中國特色社會主義與實現中華民族偉大復興的中國夢當中的職責，從而自覺嚴格規范自身行為，努力成為國家和社會真正需要的優質人才。

此外，紅色文化教育中紅色歌曲、革命事跡、紅色家書等豐富多樣的教育資源均可以作為高校思政教育的重要補充，使得思政教育資源更加多元，從而進一步激發廣大學生的學習興趣，調動其內在學習動機。在思政教育與紅色文化教育相融合時，教師除了使用傳統課堂理論講解的教學模式外，還可以靈活運用先進的信息技術手段或是積極組織學生排演紅色故事短劇、學唱紅色歌曲等綜合實踐活動，使其能夠在理論與實踐相聯系中深化對紅色文化與思政教育的認知，主動參與到紅色文化的宣傳與弘揚的隊伍中，由此促進紅色文化以及思政教育在新時期獲得可持續發展。

二、紅色文化教育融入高校思政教育的途徑

（一）融入思政理論教學

高校思政教育中有許多教育教學內容與紅色文化教育內容關系緊密，教師可從該方面出發，對現有高校思政教材進行深入分析，挖掘其中有關紅色文化教育的各項教學內容，將其作為切入點，有效實現紅色文化教育與高校思政理論教學有機融合。在開展關于毛澤東思想的教學時，教師可以結合當時的中國國情以及中國共產黨面臨的現實危機，將紅色文化當中的農村包圍城市戰略、星星之火可以燎原等內容與思政教育相結合，使學生在自主思考分析中國紅色政權存在以及中國革命取得勝利的原因、意義等過程中，加深對毛澤東思想的理解與認知，接受紅色文化的熏陶［2］。

此外，教師需要深入挖掘紅色文化中的時代內涵，主動將其與高校思政教育中習近平新時代中國特色社會主義思想的教學內容相融合。在教學過程中，教師可先利用網絡搜集整理大量有關“不忘初心、牢記使命”的資料，包括其提出背景、意義等，結合相關圖片、影像視頻等制作成短小精悍的微課視頻，上傳至教學平臺。在學生認真觀看視頻后，要求其根據教材內容嘗試從政治、經濟、軍事、文化等方面對永葆紅色江山、永傳紅色文化的原因進行探究，并以此為基礎繼續探究習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內涵、歷史地位、價值作用，使學生借助豐富多樣的紅色文化教育資源深入掌握思政教育內容，同時有效培養自身的問題分析與解決能力、邏輯思維能力，進一步提升高校思政學習成效。

（二）融入思政實踐教學

無論是紅色文化教育還是思政教育，其根本目的均在于引導學生將其所學各項理論知識內容落實到生活實踐中，達到知行合一的效果。因此，在將紅色文化教育和高校思政實踐教學相融合的過程中，教師同樣需要在充分結合學生實際情況、深入剖析思政教育內容的基礎上，主動引入各種紅色文化教育內容，開展多樣的綜合實踐教育活動。在開展堅持和加強黨的領導教學時，教師可以引導學生充分結合自身所學知識開展相關辯論活動，運用歷史唯物主義思想基本原理和自身所學思政知識，對中國共產黨在參與指導中國革命等多項偉大事業中發揮的重要作用及其參與意義等進行辨證探究。課堂辯論的形式不僅可以有效增強教學實踐性、提高學生課堂參與的積極性，也有助于紅色文化教育與高校思政實踐教學融合。

在講解毛澤東思想時，教師還可以積極組織學生依托教材內容，利用現有各項紅色文化教育資源，如相關紅色影片、毛澤東詩詞等，開展相關實踐教學。積極開展詩朗誦、革命故事分享會等各種綜合實踐活動，引導學生著眼當時特定社會形勢及毛澤東思想內容，挖掘真實的歷史故事、革命故事等，并利用情景表演、故事演講、詩朗誦等實踐形式，使學生在思政教育與紅色文化教育的雙重影響下，形成良好的綜合實踐能力與核心素養，樹立起正確的價值觀。

（三）融入思政網絡教學

在教育信息化程度逐步加深的背景下，高校思政教師還需要有意識地借助以網絡為代表的各種新興媒介，將紅色文化教育和高校思政網絡教學整合。教師可以積極引導學生依托現有校園網、校園貼吧論壇等，自主開辟紅色文化網絡教育陣地，設置相應的專欄［3］。學生輪流作為紅色文化專欄的管理者，定期對專欄內容進行更新，對學生的評論留言進行正確引導與管理。

教師也可以充分利用高校學生使用率較高的QQ、微信或微博等媒介，開設交流群、學習群等，通過此類媒介完成思政教育與紅色文化教育資源的上傳、相關話題線上討論等。定期將中國共產黨各項優秀思想文化內容、與大學生學習、就業等相關方針政策等推送給學生，使其可以隨時隨地參與思政教育、紅色文化教育。教師還可以嘗試運用網絡直播等方式在線授課，鼓勵學生利用發送彈幕、語音連麥等方式參與師生、生生互動，及時發表自己關于思政學習、紅色文化學習的想法、意見及存在的困惑等。教師在線為學生答疑解惑的同時，能夠深入、準確了解其學習情況與思想動態，從而更有針對性地為其提供相關指導與幫助。

（四）融入思政“第二課堂”

在課堂教學之外，高校思政教師應當主動開展各種“第二課堂”活動，并將紅色文化教育融入其中。條件允許的情況下，教師可組織學生在假期等空閑時間前往當地歷史博物館、革命遺址遺跡、紅色教育基地等進行參觀學習，親自聆聽專業的講解，觀看真實的革命文物、歷史遺跡等，增強其對中國共產黨、優秀紅色文化與中華民族傳統文化的認同感、獲得感，樹立起文化自信、民族自信。教師也可以鼓勵學生在社區或革命老區等當中開展社會實踐，搜集各種革命故事、優秀人物事跡等，通過學唱紅色歌曲、觀看和分享紅色家書等方式，使學生在潛移默化中形成“四個自信”，在各種社會實踐中推動紅色文化教育和高校思政教育深度融合。

結語

將紅色文化融入高校思政教育，不僅有助于提升學生的思想政治修養，使其樹立正確的價值觀，而且對于豐富思政教育內容、推動高校思政教育課程發展等也有著一定積極效用。教師需要在充分結合學生實際與思政教育內容的基礎上，主動挖掘更多紅色文化教育資源，并借助靈活多樣的教育載體與教育模式，將其與思政理論教學和實踐教學相結合，積極開展思政網絡課程教學，拓展“第二課堂”，使得紅色文化教育能夠真正融入高校思政教育，并充分發揮應有效用。