合作式學習在小學語文閱讀教學中的應用

薛 菊

（開封市順河回族區教研室，河南 開封 475000）

語文閱讀教學隨著互聯網時代的快速發展和素質教育的提升，對學習者提出了更高的要求，小學生語文閱讀能力的培養與提高越來越被大家重視。把合作式學習引入我國小學語文閱讀教學，對于培養、發展以及提高我國小學生的閱讀能力、理解能力來說都具有積極的促進作用［1］。語文合作式學習團隊（小組）是指教師通過結合全體學生在性別、個性和綜合能力等方面的差異，將這些共同參與的學習者進行編組，形成特殊的學習團隊（小組），由于他們都具有共同的學習興趣和目標，因而在互動合作式學習中能夠通過協同努力，最終達到預期合作學習目標。近年來，合作式學習已逐漸廣泛融入各年齡段的語文閱讀教學過程。例如：在小學語文閱讀教學中，已有教師開展互動合作式閱讀學習，在合作式閱讀過程中，合作者在閱讀相關材料后，通過相互提問、相互回答問題的方式來增加對文章的了解［2］；通過提出閱讀觀點來增進對文章的理解，同時，在開展互動合作式閱讀學習的過程和氛圍中，同學之間相互討論，交換思想，提高邏輯思維能力和語言表達與運用能力。合作式學習運用于閱讀教學，增強了學生的合作學習意識、團隊精神等［3］。

一、合作式學習在小學語文閱讀教學中的重要作用

（一）有助于提升學生的閱讀興趣

小學生邏輯思維能力較弱，認知事物是直觀形象思維占據主導地位，缺乏系統的歸納和演繹，不會舉一反三。遇到全新的閱讀文章，盡管學習比較積極主動，但是由于缺乏分析和概括能力，難以準確把握文章的創作意圖和中心思想。教師面對這樣的現實情況，如果采用通篇知識講解，滿堂知識灌輸的教學方式，就會大大降低學生的閱讀學習興趣和積極性。同時，由于師生之間、生生之間缺乏互動交流，學生對閱讀帶來的趣味性和思想啟蒙效果感知甚少，會逐漸對閱讀教學產生消極情緒，閱讀理解能力的發展就比較緩慢。如果采用團隊合作閱讀學習模式，給學生提供表達自己看法的機會，就將會增加小學生之間的溝通和師生之間的互動，讓學生認識到自己才是閱讀的真正主角，閱讀可以是一件快樂的事，通過合作閱讀能使自己成為有知識、有作為的人，這樣就可以提高學生的閱讀興趣。

（二）有助于培養學生的個性

在合作式閱讀教學中，教師通過鼓勵引導學生在學習過程中積極提出自己的問題，同學之間互相討論和解答問題，對同一問題允許學生多角度、發散型討論和回答，從而可以打破傳統標準化的學習套路，培育學生個性化的思維模式。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫、思的能力，其中，獨立的觀察和思考能力培養最為重要。如果教師一言堂，不會采用啟發誘導式的合作教學法，無論教師講得多么文采飛揚、激情四溢，學生只能得到一種僵化而固定的結論，觀察視角就會受到局限，獨立思考的意識就會受到抑制。合作討論式教學則與之迥然有別，這種教學方法得以實施的前提就是對學生獨特的觀察視角、思維方式甚至語言表述的尊重、呵護與賞識，從而更能夠彰顯學生的個性，培養學生的創造力和想象力，給學生插上夢想的翅膀。

（三）有助于激發學生的競爭意識

在充滿挑戰和激烈競爭的當今時代，從小培養學生的競爭意識顯得尤為重要。將合作式閱讀教學運用到小學語文閱讀教學中，是培養和提高小學生競爭意識的有效途徑。盡管每名學生共同學習的是同一篇閱讀文章，但他們對于文章的具體理解和認識會有所不同。在合作討論的學習氛圍中，他們的表現欲和語言才華自然而然地被激發出來。為了贏得同學的尊重和教師的肯定，他們大都會認真地閱讀、積極地思考、踴躍地發言。當然，這種競爭是良性的競爭，是友善的競爭，是為了探討新知、分享體驗、彼此尊重的競爭，也有利于孩子們更好地理解和融入社會。

（四）有助于培養學生的團隊精神

在閱讀教學團隊中開展良好的合作閱讀教學，團隊的合作、整體的表現要比每個人的出彩表現更重要。所以，在閱讀教學活動開始前，教師給學生劃分合作小組，安排學習內容和任務。在一個合作良好的小組內部，學生會在閱讀和學習的整個過程中主動互相合作，共同分析學習任務，并對小組面臨的困難問題進行梳理和分析，開展有效的小組學習和討論。長期開展合作的小組，能夠充分結合學生的學習能力、性格特點開展合理分工，各司其職，共同配合，完成學習任務。如果同學之間較為熟悉，他們的學習任務分工會更加合理。另外，教師還能組織學生開展小組間的競賽活動，對表現優秀的小組成員給予表揚，讓學生通過實際鍛煉能夠進一步增強團隊合作意識。

二、合作式學習在小學語文閱讀教學中的實施途徑

（一）有效的導入是合作閱讀教學實施的前提

要使閱讀教學達到預期效果，通過合理有效的導語營造良好的教學氛圍是首要前提。例如：在開展《頤和園》一文的閱讀教學前，教師可以應用導入語創設一種情境：“首都北京有一座中國現存最大的皇家園林，你知道它叫什么名字嗎？你能想象到它的氣魄和瑰麗嗎?今天我們來學習《頤和園》，共同領略這座世界文化遺產的輝煌……”教師通過講解，引導學生對皇家園林產生向往，調動學生的學習積極性。讓學生以學習小組為單位完成園林建筑特點的搜集和整理，通過各種資料了解園林的歷史和現狀，以及園林的價值和未來發展，收集關于頤和園的小故事。這樣的教學安排能引導學生做好課前預習和準備。在信息豐富的時代，學生可以獲得大量關于頤和園的信息。在之后的課時中開展閱讀教學時，讓各個小組展示準備好的資料，講出自己的心聲。在良好的閱讀小組學習環境和氛圍中，學生愉悅地接受了學習任務，認真細致地完成學習目標。

（二）目標的設定是合作式閱讀教學實施的關鍵

由于小學生的年齡較小，在進行合作討論時容易分散話題，從而信馬由韁、漫無目的。因此，教師在導入之后設定合作討論的教學目標就成為合作式閱讀教學成功實施的關鍵。在進行合作討論學習時，教師可以根據語文新課標要求設定合作討論學習的目標；對于一些開放性的閱讀小組學習材料，也可以引導學生通過合作討論制訂閱讀學習的方向和目標，提升各個閱讀小組學習的積極性和主動性。比如：每個時代描寫母親的文學名作有很多，在學生進行合作閱讀時，教師可以不限定是哪位作家、哪個時代，但話題集中到母親和母愛。學生閱讀時可以從古今中外，文言文、現代文各種文體中自由選擇同類題材的內容，甚至可以結合各自的經驗，談談自己的母親和各自體驗到的母愛。當然，在合作討論過程中，應適當限定每位學生的展示時間，使盡可能多的學生有發言機會；也可以采用辯論賽順序發言的合作討論方式，引導學生有序發言，從而有效培養和提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）教師的參與是合作式閱讀教學實施的保障

在合作學習閱讀教學中，小學生對閱讀材料的理解能力存在不足，因此，教師在閱讀教學中應發揮重要保障作用，引導學生深入理解材料的歷史文化背景，指導學生聯系生活現象進行分析，讓學生對閱讀材料有正確的認知和理解。在這一過程中，教師不能置身于學生的閱讀討論之外，也不要以督導者的身份直接凌駕于學生之上，而要保持與學生平等的身份參與小組的討論，認真傾聽學生的討論，參與小組的討論、交流和互動，對學生在討論中出現的亮點要大力表揚；在小組討論陷入僵局、迷局時，要及時地給予適當引導。需要指出的是，教師要把握好參與度，認識到自己不是課堂討論中的主角和焦點，而是學生課堂學習的有力支持者。

三、合作式閱讀教學中學生分組需要注意的問題

小學生對文章的理解能力相對較弱、個體差異較大，閱讀能力和水平也參差不齊，教師需要特別注意分組的科學合理性，以開展有效的合作式閱讀教學。科學合理的分組，可以使同學之間形成實力比較接近的合作閱讀團隊。通過閱讀教學，在培養和提升小組內成員的閱讀興趣和閱讀能力的同時，增進同學之間的友誼。科學合理的分組應注意以下幾點。

首先，小組人數要合理。例如：在一個約50人的班級中，閱讀教學一般6至8人一組，小組人數太多，大家發言機會少，分工時任務容易重復。如果人數太少，小組之間的合作學習氣氛不好；如果班級內的小組數太多，則不便于開展小組合作學習效果的匯報。

其次，小組性別比例要合理。每個小組男生、女生的人數搭配比例一定要盡量相同或相近，不要出現某個小組的男生特別多或者女生特別多的現象，這樣能使小組內男女生之間的閱讀理解達到差異互補。

再次，小組成員的閱讀能力搭配要合理。閱讀能力強的學生要分散在各個小組，不要讓某個小組學生整體的閱讀能力明顯高于或低于大多數的小組，以免導致小組間的學生閱讀能力過于懸殊，不利于小組間閱讀競賽活動的良性開展。

總之，通過有效導入創設閱讀氛圍，圍繞教學目標開展有序討論，教師全程參與適當點撥引導，就可以順利開展合作式閱讀教學。筆者近幾年的教學實踐證明，通過小組合作式學習，學生的語文閱讀能力和語文素養有了顯著提升。