小學高段語文批注式閱讀教學策略研究

樊華鋒

（廣東省佛山市順德區容桂容里小學，廣東 佛山 528000）

批注閱讀是文本閱讀中的一種重要類型，也是開展閱讀教學的一種有效方式。批注式閱讀指的是在閱讀的過程中，閱讀者一邊閱讀，一邊用符號、數字或文字等對文本進行標注和批注，以表達自己對文本的理解、感悟、評論等。和其他閱讀方式相比，批注式閱讀更注重學生閱讀的主動性，也能促進學生在閱讀時和文本進行對話，更深入地理解文本內容，提升學生的閱讀素養。在小學高段開展批注式閱讀教學，對學生語文閱讀能力的培養是大有裨益的。下面淺談筆者在批注式閱讀教學實踐中的策略。

一、重視課前批注，在好奇心驅動下提高學生自主批注閱讀的興趣

批注式閱讀教學可貫穿教學的全過程，課前預習作為教學的前提環節，開展課前批注式閱讀也是十分必要的。結合小學生的心理特性，對新鮮事物、新課文、新文段的好奇度非常大，課前預習時剛接觸到課文，學生對文段內容充滿未知與好奇。在好奇心的驅動下，學生能自主地通過課前批注閱讀開展文段學習，一方面初步走近文本，一方面可讓學生自主掃清字詞障礙，在走進課文內容的基礎上自主感悟，提出自己的疑惑和問題。抓住學生的好奇心這個切入點，開展課前批注式閱讀，在教學實踐過程中發現成效顯著。例如，在開展《落花生》的教學前，我給學生布置課前批注閱讀，要求學生初讀課文，運用自己喜歡的方式開展批注式閱讀，把感興趣的地方做好批注。在檢查時發現，大部分學生能利用工具書批注課文生字詞，積累詞匯。還有些學生自己用一句話對課文的主要內容進行概括，批注在文本空白處。也有些學生詳細批注了文章哪些部分是在詳細敘述、哪些地方是略寫、父親拿花生和什么東西進行了比較、父親拿花生比喻什么樣的人以及讀后有什么感悟等等問題，都做了詳細的批注。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。而一切興趣伊始，都來源于對其好奇。在對閱讀素材內容好奇的驅動下，提高學生自主批注閱讀的興趣，有了興趣，就有了無限動力。

二、創設有效問題，在任務驅動下幫助學生提升閱讀思維

批注式閱讀是一種能發揮學生主觀能動性的閱讀方式，閱讀者在批注的過程中能夠和文本進行對話，促進學生主動去思考，體現閱讀者的個性化思維和創造性思維，由此能夠有效培養學生的思維素養，而思維能力則是語文核心素養的重要組成要素，是學生閱讀素養提升的重要基礎。我們教師在開展批注式閱讀教學時，需要注重學生閱讀思維的培養，學生在自主閱讀的過程中有可能會因為自身能力所限，不懂得如何開展批注閱讀，這時教師就需要創建任務，創設一些有效問題，引導學生去思考，幫助學生開展批注式閱讀，提升學生的閱讀思維和閱讀素養。在創設批注問題時，教師應當仔細研讀教材，挖掘文本內涵，創建任務，創設有價值的問題，讓學生帶著問題開展批注式閱讀。例如，在開展《鳥的天堂》的批注閱讀教學時，我創設了如“細讀文本內容，在文中標注出作者第一次去鳥的天堂的時間、地點、環境”“從文本哪些地方可以感受到作者第一次去鳥的天堂時的愉快心情，在文中做出批注”等，給學生充足的自主閱讀的時間，讓學生在任務驅動下，帶著問題去進行批注閱讀，一邊閱讀一邊做批注，促進學生去思考和探究，這對學生閱讀思維素養的提升也是非常有益的。這要求教師在創設任務時要仔細研讀教材文本，創設的任務應當符合教學的目標，也要符合學生的學習能力，這樣才能提高學生課前自主批注閱讀的成效。通過創設有效問題、有層次性的問題來激發學生批注閱讀的興趣，在任務驅動下幫助學生提升閱讀思維。

三、區分文本類型，在不同體裁的批注中提高學生閱讀能力

在開展批注閱讀教學時，還需要注意區分不同的文本類型。不同的文本，需要開展批注閱讀的側重點也有所不同，這樣才能更好地把握每種文體的特征，發揮批注式閱讀的有效作用。小學高年級教材中的文本類型主要有記敘文、說明文和議論文。記敘文在批注閱讀時主要引導學生注意記敘文的六要素，寫事要注意時間、地點、人物等，寫人的批注時可留意人物的外貌特征、形象特征等等，還可從文本的題目、記敘的順序等入手展開批注。對于說明文，教師可引導學生從說明的方法、說明的順序等入手開展批注。對于議論文，教師則主要可引導學生從論點、論據等入手來批注，以了解文本是如何進行論證的，提升學生的邏輯思維。例如，在開展說明文《鯨》的批注閱讀教學時，教師可引導學生對文本采用的說明方法進行批注，如舉例子、列數字等，以讓學生通過批注感受說明文在語言表達上的嚴謹性與科學性，提升學生的內在思維，提高閱讀能力。

四、統一批注的符號和標準，在規范批注中提高閱讀教學的成效

批注式閱讀不僅有文字批注，也需要用到一些批注的符號。批注式閱讀本身是比較自由主動的一種閱讀方式，批注是比較主觀的，每個人在閱讀時都有自己的想法和思路，可以使用自己習慣的批注符號。但在批注式閱讀教學中，如果每個人使用的批注符號不一樣，教師在教學時就容易出現混亂的情況，時間長了甚至同一個人做的批注都有可能遺忘，教師看不懂學生的批注，學生自己也相互看不懂各自的批注，嚴重影響批注式閱讀教學的成效。由此，統一批注閱讀的符號和標準還是非常有必要的，我在開展批注式閱讀教學前，規定統一的標注符號和用法，如符號圓圈用來標注自己喜歡或認為寫得好的語句，用圓點標注自己不認識的生字生詞，用波浪線標注文本中的重點語句，雙橫線標注課堂閱讀教學中教師要求標注的語句，用數字1、2、3標注文本小節等，事先給學生們約定好每種標注符號的含義和用法，這樣教師和學生之間才能相互看懂文本批注的內容，也能幫助學生提高批注閱讀的效率，提高閱讀教學的成效。

五、不足與展望

正如前文所述，目前學生在批注式閱讀中還存在不少問題，如批注的內容往往是千篇一律，缺乏個性化，對批注閱讀存在畏難情緒等。要想讓學生掌握批注閱讀，養成批注式閱讀的良好習慣，需要大量的閱讀練習，僅僅依靠教材里的課文是遠遠不夠的。接下來可以利用課余閱讀課外書籍的平臺，以給學生更多批注閱讀的機會，提高學生批注閱讀的能力，培養學生的閱讀素養。為讓學生的課余批注閱讀更有效，我給學生制訂了課余閱讀計劃表和課余批注閱讀任務，推薦學生適當的課余閱讀讀物，引導學生有針對性地開展課余批注閱讀，培養良好的批注閱讀習慣。還可以定期開展課余批注閱讀展示活動，給學生們一個展示批注閱讀成果的平臺，學生可相互分享和交流各自的批注閱讀成果，激發對課余批注閱讀的熱情和興趣，在全班營造良好的批注閱讀的氛圍。

總的來說，批注式閱讀作為一種讀寫結合的閱讀方式，在當前碎片化閱讀的大環境下，是非常實用且高效的。在開展批注閱讀教學時，需重視課前批注，創設有效的批注問題，還要區分不同的文本類型，統一批注的符號和標準，同時教師要鼓勵學生以批注閱讀的方式開展課余閱讀，在平時也能養成批注式閱讀的良好閱讀習慣，提升學生的閱讀素養和閱讀能力。