借鑒文本細讀理論，讓小說教學真實發生

楊海鳳

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）

小說是通過塑造人物形象、展現故事情節、描寫周圍環境來展現社會生活，揭示社會現象，表達作者情感的文學樣式，可以說是人類社會的百科全書。在高中語文課本中收錄了不少精彩的小說作品，然而不少學生都只是帶著獵奇的心理來閱讀小說，只求讀懂故事情節，并沒有深入挖掘其中的內涵，這導致他們對小說的理解不夠深刻。針對這個問題，教師要基于文本細讀的理論，引導學生深入探究小說。學者王崧舟是新一代課程教學語境下文本細讀的代表，他提出文本細讀就是要引導學生將文字讀美了，讀深了，讀化了，兼具工具性和人文性。教師要基于這一點展開教學，引導學生體會小說語言的深刻性。

一、咀嚼字詞，挖掘深層含義

《語文課程標準》提出要引導學生在通讀課文的基礎上體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富有表現力的語言。教師在指導學生文本細讀的時候首先要把握住的就是對字詞的深入理解，要引導學生抓住精彩的詞句，結合上下文深挖下去，細細品味其中蘊藏的主旨。這樣能促使學生更好地玩味作品。

學習《祝福》時教師鼓勵學生圍繞作品中的字詞展開探究，嘗試挖掘其中隱藏的意味。例如從祥林嫂的名字入手展開分析：“祥林嫂的名字是什么？人們為什么要叫她祥林嫂呢？”學生很快就從文章中找到了答案：“這是因為她是祥林的妻子，所以人們叫她祥林嫂。”學生發現從這個名字中也能看出女子是男子的附屬物，所以就連自己的名字都不被人所知。此外教師再引導學生分析祥林嫂再次來到四叔家之后，人們為何還是叫她祥林嫂。這是學生常常忽略的地方，在教師的提醒下，他們發現：“鎮上的人普遍認為女子應該從一而終，所以即使她現在已經改嫁過他人了，人們還是會叫她祥林嫂。”學生在這樣的分析中發現從祥林嫂的名字中就能挖掘出作品的主旨，看到作者對封建倫理制度的批判。

不少學生在閱讀的時候會忽略那些看似尋常的詞語，而教師則要引導學生基于文本細讀的原理再將這些字詞撿起來，進行深入挖掘。這樣學生就能突破對文字表面的理解，進而深入到語言內部進行鑒賞品讀，有助于學生深入解讀作品的主旨。

二、揣摩語言，概括人物形象

分析人物形象是小說閱讀的重要內容，然而不少學生雖然知道分析人物的重要性，但是卻不知道該如何具體展開分析，很多學生常常使用套路化的語言來概括人物形象。針對這個問題，教師借鑒文本細讀的理論，引導學生揣摩作品中的語言，并挖掘字里行間的含義和內在價值，進而更好地理解人物形象。

學習《林黛玉進賈府》時教師鼓勵學生從人物的語言入手，探究人物形象。首先引導學生找出王熙鳳等人物的語言描寫，然后逐一進行分析，思考在面對不同人的時候，他們的語言出現了怎樣的差異，并思考從中有何領悟。如有學生重點分析了王熙鳳的語言，提出：“王熙鳳在對待林黛玉的時候，用了很多夸贊的話語，比如‘標致的人物’之類的，這表示她知道林黛玉是老祖宗的外孫女，老祖宗十分喜歡林黛玉，所以她也要向老祖宗表示自己的立場。”還有學生找到了王熙鳳對王夫人說的話，認為：“王熙鳳強調了月錢的事情，這說明她十分能干，善于隨機應變，她所說的話也得到了王夫人和賈母的認可，認為她會辦事。而且，在旁邊的其他人聽到了也會更清楚王熙鳳在賈府掌握經濟大權，不敢小看她。”結合對話進行分析，學生更深刻地了解了王熙鳳的形象。

在文本細讀中教師可以先從某些語言入手，鼓勵學生思考這些語言表達了人物怎樣的心情，此后引導學生自主找出作品中的其他語言，嘗試進行對比分析，這樣他們就能更好地理解人物的性格特點，有助于在技巧層面有所突破，掌握探究人物形象的新方法。

三、拓展選文，追溯行為源頭

由于不少小說都屬于中長篇作品，所以課文在收錄的時候只能選擇其中的片段，教師要基于文本細讀的思想，引導學生探究選文的特點，嘗試拓展閱讀，看看該作品的其他部分具有怎樣的特點，揣摩編者選文的原因是什么。在拓展閱讀的基礎上，學生能更好地探究人物行為的合理性，對作品的理解也更深刻。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，教師鼓勵學生圍繞課文展開分析，說說林黛玉見到了賈寶玉之后的行為表現是怎樣的，并在拓展閱讀中找到這種表現的源頭。學生首先圍繞課文進行總結，提出：“林黛玉先前只聽過別人對賈寶玉的介紹，認為只是一個懵懂的頑童，但是看到了賈寶玉之后卻覺得似曾相識，而且產生了想要探究其底細的想法。”在拓展閱讀中，學生發現原來作者在前面已經設置下了伏筆，講述了林黛玉和賈寶玉的一段淵源，所以兩人才會有格外親切的感覺。此后教師再鼓勵學生繼續拓展閱讀，看看兩人在日后的生活中又發生了什么事情，兩人的關系出現了怎樣的變化。學生發現整部小說都圍繞兩人的感情生活來寫，同時展現了賈府的盛衰，他們對作品的寫作結構也有了更深刻的了解。

在拓展閱讀的過程中，教師要鼓勵學生積極展開對比分析，這樣能引導學生以課文作為基礎，圍繞其他作品進行舉一反三的閱讀。在此過程中，若要探究人物行為的合理性，學生也能有的放矢，找到行為的源頭，進而增強理解。

四、填充空白，放飛想象

在文學作品中有不少地方有留白，引導讀者思考，給讀者留下了豐富的想象空間。在文本細讀的過程中，教師要鼓勵學生結合這些留白處展開想象，嘗試填補空白處。此后再組織學生展開討論，思考一下自己所填補的內容是否展現了作者的言外之意。這種填補的方式能讓學生還原文本的原意，恰到好處地體會作品的點睛之筆。

在閱讀《老人與海》時，學生讀到最后，看到老人筋疲力盡地回到了自己的茅屋，都不禁感嘆，此時教師引導他們關注其中的空白處：“在這段文字中，作者主要寫的是老人的動作，展現了他一次次回望的場景，但是卻并沒有說老人此時想的是什么。那么，你能否展開想象，嘗試補充這些空白處，體會一下老人此時的心情如何？”這使得學生充分展開了想象，有的學生提出了自己的感受，認為：“老人回憶著和大魚搏斗的場景，他覺得在任何時候都不能失去信心和希望，在他的心中，大海就是自己的家，他在大海中能找到自己深愛的東西，他將大海看成自己的朋友。在老人看來，大魚就是一個偉大的敵人，他最后為大魚的死感到難過。”學生深入感悟，對人物的感受更深刻。

文本的空白處體現出了陌生化的效果，而文本細讀的過程就是將這些陌生處還原，搞清楚作者創作文章的初衷是什么。這樣學生能更好地和作者進行情感共鳴，理解他們的創作意圖。同時，這種學習方法運用了讀寫結合的方法，有助于學生綜合提升語文能力。

五、欣賞美感，熱愛生活

學者朱光潛認為美感教學是語文教育的高層次要求，需要在文本細讀的基礎上引導學生用美學家的眼光去欣賞，嘗試讀懂、讀深、讀透，這樣才能提升審美感悟。教師鼓勵學生在結合生活經歷的基礎上賞析作品，這樣就能更好地體會到作品中的美，對文章主旨的挖掘也能更進一步。

學習《老人與海》后教師鼓勵學生結合生活中的實際感受深入體會老人的心情。“在你的生活中是否也曾經遇到過和老人類似的人呢？你是如何看待這些人的呢？”學生認為：“在生活中，我們也遇到過一些執著的人，他們面對強大的敵人不會退縮，反而會給他們繼續戰斗的勇氣。比如在肺炎期間，很多醫生明明知道肺炎是一個可怕的對手，但是還是竭盡全力地想要挽救患者的生命，他們拼盡全力，永遠都不會輕易地說放棄。”教師又引導學生深入體會作品中的名言：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”并思考一下這句話給自己的感悟是什么。通過深入賞析，學生體會到了作品中蘊藏的人性美。

朱光潛認為：“深人所見之物者亦深，淺人所見之物者亦淺。”他認為生活中的小事情中也能悟出大道理。所以教師要引導學生結合生活中的細微之處進行審美感悟，這樣能進一步體會作品，感受美。

文本細讀要求學生充分考慮到作者留有空白的地方，抓住文本中的細節作為關鍵點，展開深入賞析。通過對字、詞、句、篇章的深入賞析，并融入對作者背景、歷史環境和文學審美等方面的分析，學生能更好地展開文本細讀，能解開語言的表層，深入到小說的深處，真正理解作品的深意。