發(fā)現(xiàn)生活之美
——對部編版小學語文三年級上冊“觀察習作”教學單元的思考

姜 丹

（吉林省長春東師中信實驗學校，吉林 長春 130000）

一、內容的選擇及依據(jù)

（一）內容分析

習作是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思想表達的重要手段。“發(fā)現(xiàn)生活之美”觀察習作單元是部編版小學語文教材三年級上冊的第五單元，也是本套教材中第一次出現(xiàn)的習作單元。這種單元自成體系：分精讀課文和習作例文兩類。《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文注重引導學生體會表達上的特點，學習習作方法；習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為學生習作提供范例，便于學生借鑒和仿寫。讓學生在獲得充分的感性和理性認識的基礎上，掌握一定的習作方法，進行單元習作練習。本單元主題為“留心觀察”。學生學習留心觀察，目的是積累生活素材，有內容可寫，不斷提高習作能力。教材力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景物，感受作者觀察的細致，體會細致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習慣。

（二）有過程的歸納教學對于實現(xiàn)該內容目標的價值分析

（1）使學生經(jīng)歷學習過程，為實現(xiàn)教學目標提供了切實高效的方法。有過程的歸納教學正是將單元中《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，設置在“給校園的動植物做名片”這樣一個大的情景中，形成一個教學單元。在教學單元之初，讓學生明白，這個單元只有一個學習任務，就是要給自己選中的動物或植物做名片。每一節(jié)課都是在為完成這個任務而進行的逐級準備，整體進行教學。在學生與多個文本對話的過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主歸納，挖掘知識的來龍去脈，理清知識發(fā)展的過程，來發(fā)現(xiàn)觀察的不同角度，從而學習觀察的方法；歸納作者是如何將自己的觀察所得通過文字呈現(xiàn)出來的，也就學習了行之有效的寫作方法。在習得每一種方法之后，還要根據(jù)本節(jié)課學習的方法進行小練筆，及時鞏固所學方法，幫助學生將方法轉化成寫作技能。在運用有過程的歸納教學中，每個學生都經(jīng)歷學習的過程，不僅學會探究式的學習方法，提高了學習效率，還讓學生核心素養(yǎng)的形成牢牢扎根于指向語文學科本質的知識體系之中。（2）讓學習變被動為主動，突破“習作畏難”的教學難點。核心素養(yǎng)的培育過程，關注學生在學習過程中的體悟，這也與有過程的歸納教學相一致。在本單元教學之前對本校三年級427名學生的問卷調查中，提到“對寫作的喜愛程度”，89.5%的孩子都會搖頭，呈現(xiàn)一種“習作，想說愛你不容易”的特點。而2011版語文課程標準寫作部分的第一條就是：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”可見，習作教學中使學生體驗到寫作的樂趣、突破習作畏難現(xiàn)象是重中之重。有過程的歸納教學將以往的老師教給方法的“要我學”，變成了學生自己思考、同伴交流、運用發(fā)現(xiàn)的“我要學”。有效突破“習作畏難”的教學難點，同時保護學生的寫作興趣。

二、學情調研與分析

有過程的歸納教學強調以學習者為中心，重視兒童的學習起點，教學活動必須建立在學生認識發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在開始本單元的教學之前，我們對三年級427名學生進行了問卷調查，得出以下結論：

（一）學生的寫作方法欠缺是導致學生缺乏寫作興趣的主要原因

問卷涉及寫作情感和寫作方法兩個維度。問卷結果顯示：427名學生都知道什么是寫作文，有29%的學生在校外的輔導機構學習寫作文，有89.5%的孩子不喜歡寫作文；其中不知道寫什么（習作選材困難）和不知道怎么寫（習作方法欠缺），是導致學生不喜歡寫作的主要原因。

（二）學生對觀察方法還停留在看到什么就寫什么的層面，對觀察方法的認識模糊

對于本單元的學習主題——細致觀察，100%的學生知道觀察就是仔細看。那么該從哪些維度來進行觀察呢？有8個學生在問卷中提到了觀察方法，有98.1%的學生對觀察方法的認知是模糊的。可見解決通過什么方法進行觀察，是本單元觀察習作教學要重點解決的問題。

三、學習材料的選擇和任務設計

（一）范文2＋n，于群文閱讀中歸納觀察方法

有過程的歸納教學，首先要解決的問題就是教材問題。由于本單元就是統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第五單元的內容，教材中已經(jīng)安排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，這兩篇課文分別從抓住特點和抓住事物的變化兩個維度進行觀察，為學生學寫觀察作文提供了非常典型的觀察方法范例。這就是我們所說的“2”。只有這兩篇文章是不足以說明這樣的觀察方法是有效的，所以我們在教學這兩篇文章的時候，分別引入了和這兩篇文章寫法相同的片段，即我們所說的“n”。學生在群文閱讀中很容易歸納出：抓住特點和抓住事物的變化是兩種有效的觀察方法。學習了方法之后，教師在課堂上給出要觀察的實物，請同學運用已經(jīng)學習的方法來寫一寫。明確了寫作對象，又有方法在手，習作就變成了一件簡單而快樂的事情。學練結合的方式，將新知及時得到鞏固，也降低了學生的畏難情緒，有效落實了寫作方法的運用。

（二）改讀為用，于生活經(jīng)驗中歸納觀察方法

教材中有一篇習作例文是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。在這篇文章中，介紹了運用各種感官來進行觀察的方法。而運用感官觀察是中年級學生最常用也最簡單的觀察方法。研究團隊教師決定將運用多種感官觀察的方法也引入到大單元的教學之中。但是文章中作者所處的環(huán)境是溫婉細膩的江南水鄉(xiāng)，這與學生有地域上的差異；作者選取的水果是東北學生不常見的楊梅，學生與文本有距離感。反觀觀察習作例文的作用，是感受作者豐富的觀察結果，進一步體會留心觀察的好處，提升學生對生活的感受力。課標在第二學段對習作的要求：要養(yǎng)成學生樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。我們設計大單元的初衷也是想要解決習作起步階段孩子積極的情感活動——喚醒學生觀察的意識，激發(fā)學生觀察的興趣，鼓舞他們不斷觀察，逐步形成觀察的習慣。本著對教材和課標的尊重，對大單元的服務，對習作與學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗聯(lián)系的關注。研究團隊將本節(jié)課的教學思路進行了大膽的調整，將這節(jié)課設計成一節(jié)習作活動課。并將教學目標確定為：（1）仔細觀察水果，用通順的語言介紹水果，并歸納出，運用多種感官觀察的方法。（2）用習得的方法練習描寫水果，完成水果推薦卡。（3）激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生樂于表達的自信心。學生在實物水果的幫助下，介紹自己拿到的水果。老師將學生介紹時的關鍵詞寫在黑板上。當介紹很多水果之后，引導學生來歸納剛才運用了什么方法。孩子們恍然大悟，原來看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗……都是很好的觀察方法，即我們所說的運用多種感官進行觀察。

（三）讀寫結合，于具體情境中練習寫作

在單元學習之初，教師為學生創(chuàng)設的情境是走進校園，選擇自己想描寫的一種動物或者植物作為寫作對象。在學習了三種觀察方法之后，再回到大單元之初，用已經(jīng)學過的幾種觀察方式，利用課間時間再次走進校園，仔細觀察自己要寫作的對象，補充觀察卡片，完成觀察習作。

四、成果展示

在本單元最后，學生們對自己選擇的動物或植物進行寫作時，已經(jīng)對自己的寫作對象進行了將近一周的觀察。教師們發(fā)現(xiàn)，有419人能夠在習作中運用兩種以上的觀察方法，說明孩子們確實掌握了多種觀察的方法。在批閱學生們的觀察卡片時，教師們還發(fā)現(xiàn)，學生很關心動植物發(fā)生變化的原因。所以在最后形成的作文中，教師還帶領孩子們一起探究了變化的原因。有的學生寫的是變化的科學原因，有的同學寫的原因是自己內心的猜想，充滿童趣。通過這個單元的學習，學生不僅掌握了觀察的方法，也體會了觀察帶來的快樂，使習作變得有深度。每個孩子都在自己的習作中流露出或喜歡、或擔心、或欽佩、或感動的情感，讓習作變得有溫度。

跳出傳統(tǒng)習作教學模式，學生通過自己的生活經(jīng)驗歸納習作方法，更讓孩子在課堂上有體驗，有生長，有收獲，最終達到喚醒孩子創(chuàng)作的興奮和體驗的快樂。這樣，學生才會在今后的日子，樂于創(chuàng)作。正如葉瀾教授所說：教育是什么？是教天地人事，育生命自覺。習作的真正目的也是為了讓孩子在學會知識的同時，悅納自我，積極自信。