構建五年制高職語文生態課堂探析

朱紅娟

（江蘇省揚州高等職業技術學校，江蘇 揚州 225000）

五年制高職語文教育與普通高等教育不同，其第一、二冊側重基本的語文素養，屬必修內容；第三冊側重于專業學習，屬限定選修內容；第四冊著眼學生的終身發展，屬中職任意選修內容和高職限定選修內容。在當前職業教育課程改革的大背景下，深入探討語文生態課堂極具重要意義。

一、五年制高職與生態課堂

（一）五年制高職語文教學現狀

五年制高職是江蘇職教改革的一項試點，是初中畢業生完成中高職學業的最快途徑，而其主要生源則是未能考上重點高中的學生。調查顯示，這類生源群體大多是學習基礎不是太高，自我約束的意識差，沒能夠養成良好的學習習慣，他們學習動力不足，積極性不高。據此分析，高職語文教學要在了解學生學情的基礎上作出相應語文教學策略，針對這部分學生自身的學習特點和思想意識，有目的地進行各種學習能力的培養。

高職教育是我國教育體系中的中流砥柱，它承擔著為國家培養技術技能型人才重任，彌補我國對應用型人才需求的短板。然而隨著我國近年來高職教育的發展和興起，出現了一種只重視對學生技術技能的培養、忽視基礎文化課教學的錯誤傾向，忽視語文教學對學生人文性和人格的塑造和養成，使語文教學變得越來越邊緣化。語文是以語言文字運用為基礎的一門綜合性、實用性的課程，通過語言文字為媒介來表情達意。可見在此背景下，語文生態課堂理念呼之欲出，搭建語文生態課堂的教學環境亦已迫在眉睫。

（二）語文生態課堂的理念提出

隨著“生態課堂”理念的提出和研究發展，已成為教育界廣泛關注的研究課題。生態課堂所蘊含的教育理念從以下幾個方面體現出來，首先是遵守生態規則，其次是展現生態面貌，最后是體現生態課堂的氣質。“生態課堂”最為重要的一點是教師要靈敏捕捉課堂中新生成的問題，同時關注學習主體在課堂教學表現，關注他們在課堂學習中的存在價值和認知建構。其次，新課改提出教學方式要向“自主、合作、探究型”的教學方向靠近。課堂教學中師生關系發生了明顯的變化，教師不再是課堂教學中的命令者、指揮者，教師要發揮引導者的作用，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主進行學習，充分發揮學生學習的主體地位，改變過去教學中“滿堂灌”的教學現狀。教師要讓課堂學習重新煥發生機與活力，通過構建語文生態課堂，從多種途徑出發，包括課前興趣激發，上課時小組合作探究學習，課后將理論學習與課外實踐相結合的綜合性實踐學習。教師努力開發多元的學習路徑，建立共享學習互動來實現新時代的生態課堂，以此來達到學生各項語文能力的養成與發展。

二、優化教學模式，打造語文生態課堂

（一）實踐“四維六步”教學

“四維”：所謂“四維”即“學會學習、學會生存、學會做人、學會創新”，從而達到構建生態大課堂的效用。在實施過程中以情境導入為主，創設教學情境為輔，在語文課堂教學中以培養學生學會學習為出發點，以學會生存、學會做人、學會創新為落腳點。語文教育不僅在于向學生傳授語文基礎知識，更主要的是要培養學生的語文素養。語文教育要充分發揮語文學科在注重落實立德樹人根本任務方面的作用，落實培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，同時也要重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合性學習。在學習的過程中，有意識培養學生學會學習，養成自覺的創新意識。

“六步”：所謂“六步”即“情景導入，激活課堂——明確目標，認知導航——支架教學，互動探究——展示成果，共享智慧——梳理總結，構建框架——多元評價，激勵發展”等六個基本操作程序步驟。這種創新的教學模式可以創造性地發揮教師的潛能，采取靈活機動的教學方式，告別課堂死板空洞、無生機的學習現狀。可以以互動的方式拓展教育空間，延伸教育領域，激發學生的學習興趣，導入以學生為中心的興趣理念，包括網紅段子、短視頻或者故事導入，來提高學習興趣，激勵自主學習。

課堂教學圍繞學生想要什么，教師就相應適時地補給什么，教學以學生為出發點，充分考慮學生在語文學習中的需求，選擇適合學生學習的路徑來激發學生的學習欲望。課堂教學目標、教學內容、教學方法等等教學手段以培養學生的能力為前提，不再是過去漫無目的地隨機選擇和安排。每一次的教學實施都是在為下一次的教學內容做準備，都是在為學生各部分能力的培養做鋪墊。

（二）改革教學內容

素質教育強調聽、說、讀、寫能力的培養。他們之間相互聯系，互為表里，一方的發展以另一方的能力養成為基礎。聽是說的基礎，說、讀是寫的基礎。無論是聽，還是說，抑或是讀和寫，它們四者都是人類表達與交流的媒介。卡耐基曾說過“事業成功的人有85%是依靠處世技巧和人際關系”。由此可見，語言表達與交流在未來工作中的重要性，所以針對高職院校現階段的語文課堂教學，教師應該有意識地培養學生表達與交流的能力，積極訓練學生口語表達與寫作能力。

眾所周知，語言是表情達意的重要媒介，但同時文字是記錄語言思想的唯一途徑。因此教師可以時常舉行以班級為單位或者以小組為單位的演講比賽或者辯論會，在實踐中發展、培養學生的口語表達能力。部分學生可能羞于向他人表現自己，教師要給予這一類學生鼓勵，培養他們的自信心，先讓他們從基礎做起，從大聲朗讀課文出發，只有讓學生張開嘴巴、發出聲音，一切的實踐才能順利高效進行。

（三）注重培養語文學習力

語文課堂教學主要是培養學生自主、合作、探究的學習能力。現階段，學生合作學習的興趣不高，自主學習的欲望不強烈，探究式的學習方式也沒有養成。學生這些能力的缺失主要在于：學生只有在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，才會去學習，離開老師的幫助與督促，學生則會像一盤散沙，隨風滑動，漫無目的地游蕩。因此現在迫切的是要培養學生獨立自主的學習能力。教師要給學生發布獨立學習時的學習任務，讓學生帶著問題有目的、有方向、有意義地去學習、去探究。教師在教學前，首先拋給學生一個問題，讓學生帶著問題學習，比學生只聽老師講課有意義多了。用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應知識與能力。美國著名教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”

（四）優化評價方式

考試不應該只作為學生量化評價的唯一途徑，高職院校對語文教學的考核也不能僅僅局限于測評式的考試，我們應該尋找多元化的評價方式，力求提高學生聽說讀寫等方面的發展。例如，在考查學生說的能力時，教師可以組織以班級為單位的演講比賽，在比賽中檢測學生說的能力；在考查寫的能力時，教師可以在上課時，組織學生集體寫作文，教師首先給定作文材料，限定寫作要求；在考查學生綜合性能力時，教師可以組織學生去社區實習、鍛煉，在實習期間對學生的實踐能力進行測評。根據具體的需求，教師和學校還可以安排更多的趣味性的活動，讓學生積極踴躍參加，例如舉辦書法活動、編寫墻報、話劇表演等活動。多方位多維度進行評比，盡量將學生的優勢和潛力激發出來，做綜合評價。

三、構建課后可持續生態課堂信息互學平臺

新時期新時代互聯網的萬象更迭，相比傳統教學來說，網絡資源可以為學生學習語文課程提供豐富多彩的教育教學資源，從而達到信息共享，而課后的生態課堂信息互學平臺建設則起著十分重要的作用，屆時會發現學生成績距離拉開往往不是同時在一起學習的時間長短，而是課后業余時間內如何更好更有效率地利用網絡平臺學習。

網絡將利用多媒體方式實現對教學內容的開放和互動信息的保留，比如可以利用公開形式的微博以及其他APP來進行互動，自由分享，創建可供老師、同學隨時翻閱的資源中心，共享學習成果，可建立抒發情感、發泄壓力、自由創作、文學書法各模塊的特色收錄，不僅成為了師生互動交流的橋梁，還是培養學生學習能力和興趣的重要途徑。

教師要走進學生語文生活世界，與學生建立課堂之外的聯系，深入學生日常語文生活，建立課上課下交互溝通交流，以此來提高學生的語文能力。

四、結束語

構建高職語文生態課堂是共同奮斗優化的目標，是眾多教育工作者的理想課堂，在改革的過程中需要付出長期的心血和努力，這也是順應時代發展的必要手段，高職院校培養學生的語文教育應該是一項系統性工程，不能一蹴而就，要從多方面綜合入手。當然，高職院校首先要提高對語文學科的重視，作為傳統的重要學科，應該意識到它在培養學生能力方面起到的重要作用。為了能夠共創未來五年制高職語文生態課堂，所有為此努力的教育工作者將不停地進一步探索。